摘要：学习策略可以有效地提高学习效率，在英语课堂教学中进行策略培训是大学英语教育的重要部分。本文研讨了课堂学习策略培训的步骤和特点，并指出了在教学中进行策略培训需要注意的几个方面。 教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。20世纪70年代以来，人们对教与学的认识发生了很大变化，使用何种行之有效的学习策略已成为教育探讨的重点。培养学生的学习策略，不仅能提高学生在校期间的学习效果，更重要的是促使他们由学会学习--—自立学习--—终生学习的能力转变。《大学英语教学大纲（修订本）（高等学校本科用）》（以下简称《大纲》）［1］明确指出大学英语教学的目的之一是帮助学生“掌握良好的语言学习措施”，这里的语言学习措施指的就是语言学习策略。教育部办公厅2017年印发的《大学英语课程教学要求（试行）》也将英语学习策略作为大学英语教学的主要内容之一。英语学习策略的重要性不言而喻。《大纲》还指出“教师有责任在日常教学中有意识地培养学生的语感，帮助他们养成良好的语言学习习惯，提高自学能力”。［2］由此可见，帮助学生掌握有效的英语学习策略已经成为高校广大英语教师的一项重要任务。 一、学习策略随着二语习得理论的不断发展与日趋完善，语言学界和教育界人士逐渐认识到过去只重视外语教学法探讨而忽视学习主体探讨的片面性和危害性，于是将探讨重心从教师的教法转向学生的学法，从如何教移至如何学。与学习主体密切相关的学习策略（learning strategy）正是在这一背景下成为了外语教学探讨中的热门话题。国外语言学界对学习策略的探讨始于二十世纪七十年代中期，发展于八九十年代，Oxford给学习策略下的定义是：“学习策略是学习者从事的一些特定的活动，目的是为了使学习更加容易、更加快捷、更加有乐趣、更加自主、更加能适应新的情况。”［3］Cohen认为，“语言学习策略是学习者有意识的想法和行为，他们有着明确的目标，就是要提高他们对目标语言的理解和认识能力”。［4］O’Malley和Chamot给学习策略下了这样的定义：“学习策略是个体学习者用来理解、学习或者记住新信息的想法或行为。”［5］Nunan的定义是：“策略是学习者为了学习使用语言而采取的心理上的和可交流的程序。”［6］无论学习策略的定义有多大差别，但有一点是公认的：“学习策略有助于新信息的储存、修正和使用。”［7］“有助于学习者增强学习责任感、提高学习自主能力、独立能力和自我指导能力，也有益于学习者的终身学习”［8］。因此，深入了解学习策略，加强课堂教学中的学习策略培训，将关于提高学习者的学习效率和自主学习能力具有特别重要的意义，也必将对学习者的终身学习产生积极的作用。 二、学习策略培训的意义学习者是自主使用策略还是需要训练来使用策略呢？国内外外语教学界看法不一，有些专家不赞成培训，Keuerman的理由是学习者在学习母语时已经获得了一套策略，只要他们的二语水平达到一定的程度，英语论文范文，那些策略就会自动迁移［9］。Rees—Miner指出，没有充分的证据来证明哪些因素能够决定策略训练的成功。实际上策略训练非常复杂，它受到学生所处的学习阶段、语言水平、教育背景、对策略训练的观念、对教师的看法、不同的认知风格、不同的文化背景等一系列因素的作用。［10］学习策略培训的有效性探讨（如Thompson&Rubin，Oxford Nunan等）表明，学习策略不仅具有可传授性，而且有利于提高二语或外语的成绩与水平，也有利于促进学习者语言学习能力的发展。Cottrell［11］认为，接受过策略训练的学习者会在日后的语言学习过程中自觉应用学习策略。Kohler，Brian对第二语言为英语的低学业成绩学生进行英语学习策略训练，结果发现，学生在阅读、词汇和语法方面有了很大进步［12］。文秋芳、王立非的探讨表明：策略培训对提高英语学习策略有明显的效果，对中等水平或中等偏下水平的学生帮助更加明显。［13］成绩优秀的学生在英语学习中往往高频率地使用了有效策略，而成绩一般的学生往往是缺乏策略或策略使用不当。因此对学生进行英语学习策略的训练干预，可以在一定程度上促进中下水平学生学习策略的发展。学习策略训练不但可以帮助学生找到通往成功之路，从而达到他们的语言学习目标，而且可以提高学习者的学习自主性和自我调控能力。学习策略训练就是要通过明确教会学生怎样形成他们有个人特色的学习策略体系，帮助他们探析有效学习目标语言的措施。Cohen指出：“策略训练的目的是要明确教给学生什么时候、为什么而且怎样应用策略来减轻他们学习和使用一门外语的困难。”［14］Oxford也进一步强调：“策略训练的目的是要使语言学习更有意义，要在学习者和教师之间发展一种合作精神，要了解一些语言学习的想法以及学会并应用能够促进学习者独立性的策略。”［15］因为策略的不可穷尽，策略训练的目标不在掌握策略本身，而在于提高学习者的策略意识、增加他们策略的选择范围、锻炼和培养他们自我监控和自我调控的能力，锻造终身学习的素养。 三、培训框架就外语学习策略培训实施的步骤，西方探讨者提供了不少的框架，下面介绍几种有代表性的策略培训框架：Oxford提出了策略训练的八步骤：前五步为计划和准备步骤，后三步为实施、评价和矫正。这个模式侧重培养学习者的独立思维能力和学习的自主性。［16］O’Malley和Chamot的五步框架把策略培训融入到课堂的准备、介绍、练习、评价和扩展五个环节，可操作性强。［17］另外，Brown等认为策略训练应包括三个步骤：一是学习策略及巩固练习；二是自我执行及监控策略的使用；三是了解策略的价值及其使用的范畴。Grenfell和Harris应用“六步”策略培训的框架对初学者进行了听力、阅读、记忆和交际策略及检查书面作业策略的训练。［18］外语学习策略培训框架主要来自西方学者对二外学习者的探讨，因而，我们在具体实施时，必须针对中国学习者的特定学习环境、学习需要、学习风格等因素，制定合适的培训方案。针对我国学生英语学习的特点，本人认为培训框架如下： （一）了解学生情况策略训练必须以“我要学外语”为前提，其次才是学习策略。学生原本就不喜欢学英语，怎么会愿意花费时间学习策略呢?因此设计策略训练课程时，教师首先要充分了解学生的性格特点、学习特点，调动学生学习英语的积极性，激发他们学习策略的强烈欲望。教师可采用问卷、访谈、实地观察等措施了解学生和他们已经掌握了的学习策略，做到有的放矢。 （二）决定策略培训内容在众多英语学习策略中，要根据学生当前学习策略的使用情况以及所学课程的类型、教学内容、教学计划等，找出与学生的学习任务、学习目标、学习风格最相关的学习策略，确定需要培训或加强的学习策略。在决定培训内容应该遵循以下准则：一是训练内容符合学生的需要。训练内容解决学生在策略上存在的主要问题，帮助学生达到教学要求。二是所选训练内容具有较强的迁移性和整合性。三是安排训练内容时难易相结合。充分调动学生的学习积极性。一般情况下，要优先选择用途广泛并且直观、容易操作的学习策略进行培训。 （三）准备培训材料根据学生所要学习的策略内容，要准备有系统的策略培训材料，还要准备与策略有关的各项语言活动和与此相关的各类练习，以拓展和强化策略运用 （四）选择培训形式国外学者Andrew Cohen提出语境化的学习策略训练模式。O’Malley和Chamot在他们的专著《第二语言习得的学习策略》一书中提到了融入性训练（integrated instruction）和分散训练（separated instruction）；直接训练（direct instruction）和隐藏式（embedded instruction）训练方式。国内学者文秋芳提出了集中训练、分散训练和个别指导三种训练措施。Cohen提出语境化的学习策略训练模式，该模式将策略训练与日常的课堂语言学习活动紧密结合，教师可以对不同语言水平层次的学习者进行针对性的策略训练，并在完成日常课程教学内容的同时强化所学策略。这种学习策略培训模式给探讨者和外语教师们极大启示，在学习策略的培训中实行融合教学法，即教师结合日常教学内容，英语毕业论文，设计多种类型的学习任务、活动，让学生结合自身实际，选择适合自己的学习策略，有效完成任务并写出或说出自己使用的策略。融合教学法有助于促进学习策略的迁移。［19］外语教学中，将学习策略培训与外语教学融为一体，使其“成为外语教学课程的一个组成部分”［20］，这是一种 |
