摘要：本文从介绍认知语言学中的隐喻理论入手，基于大学英语词汇教学的近况，研讨了隐喻理论在英语教学中的指导影响及运用，倡导通过培养学生的认知意识来提高学生的词汇学习能力及效果。 一、主要理论概述 1.认知语言学。兴起于20世纪80年代的认知语言学是由认知心理学和语言学结合而成的边缘学科。传统的语言学从内部略论语言,忽视语言意义与外部世界的联系,认为语言的所指和能指是任意性的。而认知语言学则从认知的角度观察语言中词汇的组织和规律，以人们对外部世界的经验和感知、概念化和认知方式为基础来探讨人类语言,说明语言中词汇产生、发展与习得的内在机制,反映了人类认识事物的有序性以及词汇在大脑中的影响。其探讨范围包括范畴化、原型理论、认知模式、隐喻概念和认知语法等。它给探讨语言教学提供了新视角,使人们加深了对学习和应用语言的认知过程和规律的了解,对探析新的词汇教学措施,提高教学质量有着重要的意义 2.隐喻。作为认知语言学的重要组成部分，源于希腊语的隐喻(metaphor)指把一个事物(源域source domain)的某些特征将推理类型影射(mapping)到另一事物(目的域target domain)的认知过程。传统语言学认为它只是一种修辞。直到近期人们才认识到隐喻是一种重要的认知模式，是新的语言意义产生的根源。把隐喻探讨纳入认知语言学领域的重要标志是Lakoff.G.Johnson的《我们赖以生存的隐喻》。“隐喻思维能力是随着人的认知的发展而产生的一种创造性的思维能力。是认知发展的高级阶段。是人们认识世界，特别是认识抽象事物不可缺少的一种认识能力”。人们首先认识身边的具体事物，随着社会发展和人类活动的增加，事物范畴不断扩大，就会逐步认识到抽象的概念与思想。但人不能无止境无限制地添加新概念，于是人脑就采取了隐喻的方式，利用一事物与另一事物的相关性，将新认识的抽象思维与已认知事物相关系，找出关联点，利用对已知事物的认识来创造、表达新概念。语言的隐喻实际上是概念隐喻在语言中的体现。一般来说，隐喻在人类认知方面有两大影响：（1）创造新的意义；（2）提供看待事物的新视角。 二、大学英语词汇教学的近况及运用隐喻理论的意义 1.词汇教学近况。词汇学习在任何一门语言学习中都是重要的组成部分。没有词汇，人们无法表达任何东西。然而，关于大多数中国大学生来说，英语词汇学习是很难攻克的堡垒。这是因为学生在大学四年中必须学习并掌握4500-6500词汇，两倍于中学六年的词汇量（1940个），这绝非易事。此外，大学和中学课堂英语教学的异同使得很多大学生学习策略不得法。我国现阶段的大学英语教学中对词汇教学给予了足够的重视。但当前词汇教学近况却是“费时低效”,即学生花了时间,记忆了大量的词汇,却仅停留在对词汇的浅层次理解和记忆上而不能有效应用。因此如何短时高效地帮助学生储存单词就成为我们教师所面临的重大课题。传统词汇教学中通常是教师先教读音，然后讲解单词意义和用法；有的教师根据英语词汇的一些特征,如前后缀,总结了一些规律帮助学生记忆单词，但由于英语词汇较多,学生单凭读音、词义、前后缀等措施来学习还远远不够。而且在实际的口语、阅读和写作应用中,面对一个单词有众多的义项和搭配,学生往往显得束手无策。另外，学生还常常遇到这种情景：尽管手头有词典等学习工具，对一些词语的用法还是理解不透，例如，“The crowdfloatedthroughthestreet（”人群接踵摩肩）“，Theshipploughedthesea”（轮船乘风破浪）等。因为在这些句子中，“float”，“plough”的意思已经超出其字面意义。 2.理论意义。事实上，上述词语的使用涉及到了语言的本质问题，即语言是具有隐喻性的。其实英语词汇的隐喻化现象普遍存在。比如，当我们谈到某人渴望爱情时，会说“He\'s love-starved．”或“He hungers for love”。用表达“食物”领域的词来描述“爱情”领域，是因为在我们的概念系统中存在着概念隐喻“LOVE IS FOOD”。这种思维模式出自于我们的隐喻性认知经验，即用旧的、具体的经验来认知和感受新的、较抽象的事物。认知语言学主张教师重视词汇的隐喻意义，在讲解时遵从学生的认知规律,引导并帮助学生建立一种存在于其心理表征与语言表达之间的联系,因为这种联系有助于学生更深刻地理解和掌握词汇的语义。同时教师在教学过程中还应注意启发并激活学生的思维,使学生在掌握语言表面层次的基础上能深入到语言内部去体会语言本身的概念之美,让学生了解隐喻在认知思维中所起的重要影响，英语论文网站，英语论文，认识语言的多义现象，理解语义内在关系，进而提高对语言的理解和表达能力。因此,强调遵从认知语言学的观点,并不是对传统词汇教学的否定,而是使我们的词汇教学更加科学高效。 三、隐喻理论在教学中的具体运用 1.重视基本范畴词汇教学,深挖它们的隐喻意义认知语言学认为,人们认识世界最初是从认知基本范畴事物开始的。熟练掌握英语基本词汇是构建语言基础的必要阶段。学习基本词汇时,可以通过激活该词的多个隐喻理据,更生动形象地习得词汇的含义。教师在讲解词义时,可先抓出词义“原型”,引导学生对这种内在的关系进行略论,充分认识人的隐喻思维发展在词义发展中的影响,指导他们遵循隐喻思维规律,根据认知模式由词汇本义推导其各个喻义。比如，bank的最基本意思是“堤、岸”和“银行”。而堤岸储water,银行存money;河中的水流为current,银行流通的为currency;水可流动flow,与之对应money flow表示货币流量;水可冻结freeze,资金账户同样可以冻结frozencapital/account;水的沉积deposit对应银行的资金沉积---存款。综上所述,堤岸与银行最主要的功能都是储蓄。作为该功能进一步的延伸,bank还可表示“聚合体、库”,如memory bank(内存体),databank(数据库),blood bank(血库),food bank(救济食品发放中心)等。隐喻义丰富的词经常是基本范畴词：人的身体部位、颜色、常见的动植物以及山川河流和日月星辰等。基本词汇的隐喻意义非常多,且十分常用。如apple,除了其基本词义--苹果外,由于隐喻的影响还产生了许多其他意义:theappleofsb\'seye(掌上明珠),theappleofdiscord(祸根)，inapple-pie order(井然有序)。教师在教学中应重视这些基本词汇隐喻意义的介绍,引导学生思考该词隐喻意义和基本含义之间的联系,使学生能够深层次地掌握该词的词义。 2.学习习语、俗语和谚语隐喻，加强词汇教学中的文化导入隐喻有共性。作为一种认知方式，隐喻为来自不同文化背景的人们之间的交流和沟通提供了心理基础。尽管不同的民族语言不同,但共同的认知结构,使得扎根于不同文化中的隐喻可能重合,形成“文化共核”。因此，词汇学习可充分利用这种文化共核。如：蛇(snake)在英语和汉语中都有“邪恶、狠毒”之义,猪(pig)在英汉两种语言中都有“懒惰、愚笨、嘴馋”等贬义。在这两种文化中,联想相似的其他动物还有:鹿，胆小温顺；猴子，顽皮淘气；豺，贪婪卑鄙；狼，凶残好杀。另一方面隐喻作为认知现象又体现着文化的异同，具有民族性。不同的民族文化积淀必然在隐喻上打下深深的烙印。因此在英汉语言的隐喻表达上也就不可避免地存在一些异同。仍以动物名词为例,英语对绵羊与山羊有明确的区分:sheep用以指好人或驯顺善良,如：like a flock of sheep指羊群似的无意识的顺从;goat指坏人或淫荡邪恶，如:the sheep and the goat指好人与坏人。而中文里山羊和绵羊统称为羊,在日常生活中很少加以区分。因此在英语词汇教学中,教师有必要引导学生全面系统地了解英汉文化的异同,使他们意识到英语词汇的隐喻意义所带有的独特的文化色彩，更深刻地理解语言的内涵及其意境。此外，还可以介绍带有文化意义的隐喻性习语和谚语,如:meetone\'sWaterloo(遭到惨败),norosewithoutathorn.(有乐必有苦)等，丰富学生的表达方式。 3.利用隐喻思维方式,掌握新兴词汇隐喻是词义发展的催化剂,很多词汇在原有词义的基础上,由于隐喻的影响又有了一些新的含义,如domino的原义是“西方的一种骨牌游戏”,现在人们常用它来指一件事情的发生导致一系列事件相继发生的连 |
