[摘 要] 近年来,反思性教学已成为教育界的热点问题之一。它不仅仅是外语教师探讨及解决教学问题的重要手段,也是促进外语教师发展的必由之路。本文对反思性教学的内涵及方式进行了研讨。 自从20世纪80年代,反思性教学(reflective teaching)理论与实践陆续在西方各国兴起与发展,我国的专家学者以及广大教师对反思的探讨也日益关注。反思性教学已成为教育界的热点问题之一。事实上,它不仅是教师探讨解决教学问题的重要手段,也是促进教师专业发展的有效途径。 一、反思性教学的起源及内涵反思的思想起源于杜威,作为一个20世纪早期的教育思想家,杜威第一个把教师看做是反思性实践性实践者,看作在课程建设和教育改革中发挥积极影响的专业人员。杜威在1933年发表的《人们怎样思维》一书中对反思进行了论述:“反思指人们积极持久地关注某一观念和实践并坚持不懈地认真思考,思考支持它的原因以及依赖于或指涉它的每一种结果。”肖恩指出,从业者结合亲身专业中的疑惑,通过一系列的反思、探讨活动来解决疑惑的措施,是从业者提高自身职业能力的最有效的途径。他认为反思可以细化为行动中反思和行动后反思。行动中反思是指边行动边反思,自发做出行动决定。行动后反思是指通过不断的质问和检查自己那些正在形成中的理论,“外显”自己的理论和知识。对教学活动的反思就称为反思性教学,又称反思性实践,通常是指教师凭借其实际教学经验的优势,在教学实践中发现问题,通过深入的思考观察,寻求解决问题的措施和策略,以求达到自我改进、自我完善的目的。换言之,反思性教学是指一种思考、评价教学经验的活动或过程,是对教学经验的反馈和反思。华东师范大学的熊川武教授在其编写的《反思性教学》一书中指出:反思性教学是“教学主体借助行动探讨不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将学会教学(learning how to teach)与学会学习(learning how to learn)统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程”[1]。通过应用反思性教学这一措施,外语教师可以进行自我观察、自我评估和同伴观察。外语教师通过反思可以对自己所持观点的正误进行判断,同时能够发现自己教学过程中存在的弊端,然后寻找解决的办法,从而真正的做到多教学活动的客观评估。反思性教学可以帮助外语教师更好的认识自己,了解学生,并且更好的理解、掌握和改进外语教学过程。 二、反思性教学的方式大学外语教学一方面要注重学生各方面能力的发展,另一方面也要注重教师自觉性的发挥。当前我国大学英语教师师资队伍普遍年轻化,他们虽然有一定的知识储备,但缺乏实际教学经验。美国心理学家波斯纳在1989年提出个体成长的公式:经验/反思=成长。作为一位青年教师,如果要缩短自己的专业化成长历程,只有靠刻苦学习、锐意探究和勤于反思。反思性教学为外语教师的自身发展提供了一个有效的途径。反思性教学能够提高教师教学的自觉意识,同时提高教师对教学过程中自我评价的意识和能力。如果教师在真实的教育教学情景中,没有强烈的反思意识,没有对教学经验的实践进行反思的动机,就不可能有教育理念的更新和教学行为的转变。教师通过不断的发现问题、略论问题、解决问题使自身得到了发展。即教师的教学过程就是一个在教学过程中不断发现问题、不断反思、不断作出判断、不断解决问题和不断提高的过程。反思性教学就是教师和学生共同提高和发展的教学。它是对教师教学活动中出现的问题进行内省和展开思考的过程,它力求一种找到解决问题的措施和策略,以达到教师自我发展的目的。教师通过对教学的反思,可以使不同的教学措施和手段在教学中更加合理和有效。反思性教学可以促进教师成为实践型、专家型和学者型的教师。根据肖恩等人对反思性教学的探讨,反思性教学可以通过多种手段和方式来实现,教师可以根据不同的情况采取不同的措施。下面分别介绍了六种有价值的反思方式: 1.教学日记。反思性教学强调教师的体验和思考,这是为了让教师更清楚的对教学行为进行自觉体悟和反省。积极的体验和思考可以让教师在实践中学到一些个人化的实践知识,领悟教学的意义并提出新的教学措施。外语教师可以通过写反思日记的措施来帮助自己对教学进行反思。教师在每节课,每个工作日或每个阶段后用教学日记的形式记下自己对课堂教学过程中的感受和体会,写日记是对外语教师教学实践总结和提高的过程。写日记时,不是简单的罗列课堂的情况,而是要不断地发现问题、提出问题、探讨问题、解决问题。教师应该应用相关理论对实践进行总结。写反思日记为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料,促进了外语教师的反思性教学。 2.课堂教学现场录音录像。教学录像直观、生动、形象记录了教师的课堂行动。观看课堂教学录像能详尽反馈整个课堂教学过程,使教师重新进入角色,进行反思。教师可以清楚地看到自己教学的优、缺点,也可以通过这个措施和别人研讨,从而发现问题并找到解决问题的相应对策。 3.课堂教学观摩。课堂观摩的目的在于同事之间的相互观察、切磋和批判性对话而提高教学水平。课堂观摩是收集教学信息的很直接、有效的途径,是自我反思的基础。教师之间相互听课,进行略论,进而反思自己的教学行为,是教学反思的一条重要途径。Richards曾说过:“同伴观察使教师们接触不同的教学方式,为他们对自己的教学进行批评性反思提供机会”。教师在反思自己的教学实践时往往局限于个人的思维而难以发现问题和缺陷,而同事之间的观摩可以为教师反思个人的教学实践提供新的思路和借鉴。授课教师在课前虽然对课堂活动、时间、任务的安排进行过精心设计,但实际教学中的实施会存在一定偏差,因此请同事帮助观察课堂教学、收集教学信息是有必要的。听课教师或授课教师可利用表格、文字等来记录课堂某一行为,也可以让学生就刚结束的一节课回答一些问题。教师相互观摩课堂教学,然后彼此客观地交换意见,提出改进方法,这不仅有助于教师教学能力的提高,而且有利于教师走上科研之路。 4.调查与问卷。调查与问卷是收集学生对教学看法、态度等信息的一种便捷的措施,教师可以在短时间内收集到大量的情况。反思性教学不仅要求教师进行反思,还需要学生参与反思过程,使学生在应用知识的过程中形成反思的习惯,并应用反思提高学习效率。 5.访谈。采用访谈的方式可以使教师了解很多在课堂观察和问卷调查中得不到的信息,因为访谈的随意性和灵活性,可以使教师了解受访者的内心活动和真实的想法。访谈可以是一对一,也可以是一对一个小组,受访者主要是学生和同行教师。访谈时也可以录音,以便于日后教师的反思性教学。 6.行动探讨。行动探讨是指教师对学校里所进行的教学实践、对课堂上所遇到的问题及周边环境进行系统的、深入的探讨。行动探讨是教师专业发展的有效途径,它建立在个人的积极性和主动性的前提上。通过行动探讨,教师不仅可以学会如何运用先前已经获得的知识和技能,而且还能学会如何从他们本身的探讨里提升出一些理论上的东西,然后再把这些运用到略论中去。这样,教师不仅仅是教育知识的应用者,同时他们也成了教育知识的创造者和生产者。行动探讨可使教师在他们自身的外语教学活动中采取更加积极主动的态度,并且这也有利于教师反思性教学能力的提高和自身发展。W allace提出了一个反思性教学的模式:Reflective p ractice model of p rofessional education/development[2](W allace,1991)反思模式的启示在于:我们必须确立外语教师在教学探讨中的主导地位,鼓励教师在实践中提出和总结个人的理论见解,而不是盲目地追随他人的理论,要通过以上措施去发现问题并及时采取行动解决问题。一个具有反思性思维的教师探求的不仅仅是教学措施(即“如何做”的问题),而应该进一步挖掘措施的背后“是什么”和“为什么”的问题。教师在教学过程前、教学过程中、教育过程后都可以进行反思。反思并不是一种在技术层面上很艰难的事情,关键是意识和习惯。这一点关于大学英语教师来说尤其重要。 总之,反思性教学是外语教师自我发展的有效途径。通过反思,外语教师应充分关注教学反馈信息,及时发现问题,及时略论总结,积极寻求解决问题的办法,调整、优化其教学行为,从而使课堂教学得到更好的组织,教学效果更加明显。与此同时也能够启发学生的思维,促进学生能力的培养和素质的提高。毫无疑问,反思性教学在外语教学中的运用,必将促进外语教师素质的提高和自身的发展,达到教学实践合，英语论文网站，英语论文范文 |
