摘要：大学英语评估与大学英语教学密切关联。单一的考试型评估手段无法有效采集与教学相关的所有信息。只有应用现代评估理论，建立与完善大学英语教学评估体系，将评估贯穿于大学英语教学始终，才能真正发挥评估对教学的诊断与促进影响。 大学英语是高校非英语系本科学生一、二年级的公共必修课，在高校所有课程中占有重要地位。在教学过程中，评价学生学习进展情况如何，使用教材是否合适，教学措施是否得当等，都可以通过应用各种评估手段来收集信息。教学评估体系是大学英语教学的重要组成部分，关于大学英语教学的实施具有很强的导向和质量监控影响［1］。《大学英语课程教学要求》（2017）中指出，“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系关于实现教学目标至关重要。……各级教育行政部门和各高等学校应将大学英语课程教学评估作为学校本科教学工作水平评估的一项重要内容”。［2］用单一维度的、针对语言知识的考试型评估方式并不能有效激发学生的学习兴趣，也无法全面、客观地提供所需要信息，对教学起不到积极的反拨影响，反而带来了很大的负面作用。作为外语教学工作者，应在了解掌握现代评估理论的基础上，将评估贯穿教学始终，灵活应用多种评估手段，全方位收集与教、学相关的有用信息。另一方面，高校主管大学英语教学的部门领导也应鼓励英语教师进行评估理论和实践的相关探讨，建立起真正适合本校学生特点及英语水平的大学英语教学评估体系，并在实际运用中不断改进与完善。 一、正确理解评估的含义很多教师和学生对评估存在着一些认识误区，无法将评估与评价、测量、考试等区分开，导致在实际评估过程中出现很多误用，最常见的一种就是将评估简单等同于考试。实际上，评估与评价、测量、考试等既有关系，又有区别。评估（assessment）与评价（evaluation）这两个术语经常会交替使用，英语毕业论文，但从严格意义来说，二者仍然是有区别的。“教学评价在广义上指的是略论评估数据，进而判断教学方案是否有效的过程。……依据评估数据，可以判断学生在学习过程中的进展。收集到足够的信息后，就开始评价评估数据”。［3］《语言测试词典》［4］里也对这两个术语进行了区分，指出评估是大多数语言教师都可以参与的活动，而评价则更多的是由运用语言学家从事的一项研发工作。因此，评估是评价的基础，为评价提供数据，而评价则是评估的最终目的。测量（measurement）是“根据明确的程序和规则量化探讨对象特征的过程”。［5］评估既可以采用测量手段，也可以借助定性略论来收集信息，二者有相互重叠也有相互独立的部分。考试（test）是“用来获取某些行为的措施，目的是从这些行为中推断出个人具有的某些特征”。［6］考试属于测量的范畴，是一种测量工具。可以运用考试来收集评估数据，但评估的覆盖面更广，可应用的手段及措施很多，绝不仅限于考试这一种。大学英语教学评估的众多目的，如促进学习、报告进步、提供综合性信息、改进教学方案、反馈等，也不是依赖考试一种评估手段就可以实现的。由此可见，大学英语评估的含义就是要在大学英语教学过程中应用各种定量及定性略论手段，全面系统收集评估数据，为正确决策即评价服务。 二、大学英语教学评估手段及特点大学英语教师在教学过程中，应多学习现代评估与评价理论，结合学生实际情况及具体教学措施，综合选择应用考试型与非考试型评估手段。 （一）考试型评估手段不可否认，考试仍然是大学英语教学中最常用的一种评估手段。从考试目的来分类，大学英语考试主要可以分为以下三种： 1.分班考试（placement test）也称编班考试，通常是在新生入学后，为了检查学生的语言水平，或者是要按照语言水平对学生进行分班或分组而进行的考试。通过考试结果，教师可以及时调整教学计划，包括教学内容及教学进度等。现代教学理论强调因材施教，对不同类型、不同水平的学生要分别采取不同的教学措施、不同的教学内容。所以，在学生刚入校时，通过分班考试这一起始性评估方式，就可以了解学生整体英语知识及能力水平高低，从而制订或者调整教学计划。 2.课堂考试（classroom quiz）课堂考试是指每教完一个单元后进行的小测验，目的是帮助教师了解学生本单元教学内容的掌握情况，诊断出教与学中存在的问题，以便及时采取补救方法。课堂考试直接为教学服务，不仅可以促进学生学习，还有助于改进大学英语教学。因受学习内容及考试时间限制，与其它考试相比较，课堂考试的内容往往比较少，每次的考试形式也都会有所变化。在设计课堂考试时，必须考虑到题目的难易度。太难，会打击学生学习的积极性，不利于激发学生的学习兴趣；太简单，无法诊断出教学薄弱环节，达不到考试目的。课堂考试贯穿整个教学过程，英语毕业论文，属于形成性评估方式，是教学过程中不可分割的有机组成部分。大学英语教师应在学期开始时就已经确定好本学期学习的重难点，每个单元的课堂考试目的应明确，各单元课堂考试内容之间要有关联，使课堂考试成为一个连续性系统。 3.期末考试（end-of-term test）期末考试是各高校评估学生英语学习进展情况最常见的一种形式，目的是为了促使学生复习巩固本学期所学知识，获取与教、学效果相关的评估数据，并据此来调整今后的教学计划。期末考试属于终结性评估，考试内容应以大学英语教学大纲为依据，但不可仅局限于所学语言材料，而应以评估学生的实际英语应用能力为主，尽可能检测出学生在听、说、读、写等各方面的语言能力。 （二）非考试型评估手段评估的主要影响在于“促进学生发展，鼓励学生找到适合自己的学习措施和策略；在于让学生发现自己的长处与弱点；在于培养学生自我调节能力；在于调动学生学习的积极性；在于养成学生合作的精神，发展与人合作的技巧”。［3］显然，单一的考试型评估方式是不可能达到上述评估目标的，甚至可能会使学生对评估产生反感甚至抵触情绪。非考试型评估手段往往充分考虑学生的个性，有利于激发学生接受评估及参与评估的积极性。因此，近年来对于非考试型评估手段在大学英语教学评估中的运用探讨越来越多。 1.课堂观察（classroom observation）课堂观察是大学英语课堂评估的最基本、最重要和最常用的形式。教师在不干扰正常教、学的情况下记录学生在某个或某些课堂活动中的表现，据此来收集与学生语言能力相关的数据。观察的对象不仅包括学生的学习结果，还应包括学生的学习过程和策略。记录内容可以是学生的教材使用、学生间的互动、课堂活动的组织情况、各个教学环节分配时间是否合适，等等。教师应根据观察目的事先制订好观察记录表，以保证观察记录的系统性、有效性和可操作性。 2.学生学习档案（portfolio）学习档案是“以特定标准在学生学习档案中筛选的学生作业、教师观察和自我鉴定，以便展示学生的阶段性进步”。［3］通过这种带有目的性地收集学生在不同学习阶段、不同学习条件下的各种样本资料，以展示学生的学习进展和成绩。因此，与考试相比，学习档案所提供的学生学习情况更为全面，能够更有效地反映出学生的语言能力。 3.座谈（conference）这是一种依据学生和教师之间的谈话来收集评估数据的方式，参与座谈的可以是单个学生，可以是几名学生，甚至可以是全班学生。教师和学生就学业进行交谈或讨论，以诊断学生在学习中存在的问题，同时还可以从中了解学生的学习过程、学习策略和措施。 4.日常记录（journal）、问卷调查表（questionnaire）和访谈（interview）这三种评估手段都为学生提供了公开表达自己对教学、教师、同学的看法的途径，如他们能否跟上教学进度？他们喜欢独自学习还是合作学习？他们对教师的教学措施有何意见？教师可以通过这些信息来适时调整自己的教学计划，同时也可以在更了解学生的基础上有针对性地进行个别指导。 5.自评（self-assessment）和互评（peer-assessment）在自评与互评中，学生不再是被动地接受评估，而是参与评估成为评估者，由自己或者是同班同学来评估学习过程和学习结果。这两种评估方式有利于提高学生的学习积极性，激发学生参与评估的热情。 三、建立完善的大学英语教学评估体系虽然可用于教学评估的手段很多，但在实际运用中，并不意味着都可以拿来就用。大学英语教师在评估过程中应充分考虑到各种可能因素，并结合实际教学情况和条件，选择最适合、最有效的评估手段。尽管不同评估手段的具体评估目的和评估内容都不同，但根本目的是一致的，都是为了促进学生发展，为了改 |
