［摘要］文章探讨、略论了成果教学法、过程教学法、体裁教学法各自的特点及运用于高职英语写作教学中的利弊，阐述了综合使用三种教学法的必要性和可行性，并结合教学实践提出了一个具体的、可操作的教学模式，以提高高职学生的英语写作能力。 高职高专教育与本科教育不同，它既是学历教育，又是职业教育。教育部2017年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确规定，英语教学必须以培养学生的语言应用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，其教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译能力。写作部分要求学生能在涉外交际日常活动和业务活动中进行简单的书面交流，如能比较正确地套写运用性短文、信函，填写英文表格和业务表单等。就当前而言，高职英语写作教学在很大程度上借鉴了本科写作教学的可取之处，但缺少高职教育特色，过于强调学科知识的输入，偏重理论学习，不能充分实现“以实用为主，以运用为目的”的教学思想。鉴于此，笔者参考前人探讨成果并结合自己的教学经验，英语论文题目，总结、略论成果教学法、过程教学法、体裁法教学法的特点及运用于高职英语写作教学的利弊，尝试综合运用这三种教法，以提高高职学生的英语写作能力。 一、成果教学法运用于高职英语写作教学的利弊 成果教学法是一种传统教学法，其理论基础是行为主义理论，把教学过程看做是教师给予刺激，学生做出反应的过程，学生通过模仿、重复来加强学习。课堂活动主要由以下几部分组成：教师略论范文，学生仿写范文，教师批改作文，撰写评语。因此，成果教学法的重点在于写作的最终成果，教师更多关注的是语言知识的输入和“成品”的可读性。作为一种传统教法，其适用于当前高职英语写作教学的优点可列举如下：（1）降低了高职生学习写作的焦虑感。高职学生认知水平和英语基础相对薄弱，需要教师在句子、段落、语篇等环节进行讲解、指导。应用成果教学法，学生可在教师的帮助下略论、熟悉范文，学习文章的谋篇布局、语篇的衔接和逻辑发展知识，练习应用多种文体，有利于增强写作信心，从而降低对写作的畏惧心理与焦虑感。（2）符合高职英语教学条件限制。近几年大多数高职院校英语课实行大班教学，写作部分学时安排较少，成果教学法能让学生在较短的时间内接触较多的范文，得到足够多的训练，并随时掌握自己在语言准确性方面的进步。（3）满足高职生的英语写作学习目的。高职生学习英语写作的目的是在将来工作中能进行简单的书面交流，比较正确地套写运用性短文、信函，填写英文表格和业务表单等，而在校期间则必须通过考试。成果教学法要求学生在一定的时间内完成学习并出成品，这样有利于学生在有限的时间内学习较多运用文以备今后工作之需，并可以训练学生提高写作速度达到应试要求。但是成果教学法也有明显的弊端：（1）课堂以教师为中心，忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商等主观能动影响，使学生在整个学习过程中极为被动，不能积极投入课堂活动，课堂气氛沉闷、单调。（2）大多数作文题目脱离现实，没有考虑到学生作为写作主体的交际需要，致使他们对写作失去兴趣，写作只是应付差事，从而作用了学生创造性思维和写作技能的发展和提高。学生的写作过程只是机械地输出，为写而写，只注重形式而忽略内容，写出来的著作矫揉造作、空洞乏味，所以语言知识难以转化为语言交际能力。（3）反馈、评改不及时，效果不理想。由于学生写作过程中教师无法进行指导、监控，故无法及时发现学生出现的问题、错误并指出纠正；学生完成习作后教师批改作文和撰写评语，工作量大，耗时多，但学生却只关注分数，忽略评语的指导影响，很少再修改文章，导致同样错误一犯再犯。 二、过程教学法运用于高职英语写作教学的利弊 从20世纪60年代起，人们逐渐认识到了成果教学法的不足，开始多层面探究写作教学的新措施，其中效果较好、作用较大的过程教学法创始于20世纪70年代。过程教学法综合了语言学、心理学、社会学和认知学的探讨成果，其理论基础为交际理论，认为写作应是一个群体间进行交际的互动过程，而非写作者个体的单一行为。它以培养学生交际技能为目的，要求教学目的交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。与成果教学法相比，过程教学法视写作过程为社会交际过程，注重写作思想内容的挖掘和表达，注重学生作为写作主体的能动性，强调反复修改在写作过程中的影响，恰能弥补成果教学法的不足之处，其优点可列举如下：（1）体现了“以学生为中心”的教学思想，重视师生交流、生生交流，学生的主观能动性得到充分发挥。教师不再是课堂的主宰者，而是组织、参与学生的写作过程，变为同身份的写作者、批评性读者、教练和编辑，努力使所有的写作活动都成为一种协作性的学习过程，使每个学生都能亲身参与到写作活动中。这种教学模式为学生提供了更多有创新意义的活动，营造了有助于学习的轻松气氛，使学生不再是被动地听老师讲解、孤立无助地写作，变被动地接受知识为主动地学习，其主动性及独立思维能力得以激发。（2）重视思想内容的挖掘和表达，强调写作目的和意图，认为写作是一种社会交际活动，学生并非为教师而写作，而是为了更好地与读者进行交际，读者不仅是教师而且包括同伴。学生在写作的整个过程中可以加深了解自己的心理认知过程，英语论文题目，提高发现问题、略论问题和解决问题的能力。通过老师的启发、同学的指正和范文的引导，学生们扩展了思路，将写作的重点放在了表达完整的思想内容上，使他们的作文更真实，更具有说服力。（3）注重反馈和评改，以教师、同伴及作者相结合的方式进行，使得课堂气氛轻松活跃，枯燥压抑的传统写作教学变为轻松自然的信息交互、信息输出活动。学生能感受到来自同学及老师的关怀和尊重，得到鼓舞和勉励，有利于学生自我反思、积极改错，激发了他们对作文的兴趣，提高了写作的积极性，故能使学生在原基础上不断提高写作水平。 但在高职英语写作教学中，由于受现有教学条件的限制，过程教学法也暴露出下列局限性：（1）由于强调写作的过程，因而忽略语言基础知识的教学，语言基本功恰恰又是高职学生外语学习的弱项，导致语言基础不够扎实；（2）各类文章的写作都采用同样的过程，忽略了不同体裁文章篇章结构的区别；（3）花费的时间过长，特别是教师单独与学生的交流费时更多，与高职院校班容量大、英语课时有限的现实相矛盾；（4）同学互评、同学反馈效果不确定，因为水平较差的学生缺乏对同级作文的批判性思维能力，无法做出有效的评估，甚至有些内向的学生不会或不敢对同学的作文提出反馈意见；（5）由于学生完成一篇作文所花的时间较多，不利于进行限时作文写作技能的培养，不利于准备应试的学生在短期内提高写作水平。 三、体裁教学法运用于高职英语写作教学的利弊 体裁教学法引入我国英语写作教学只是近几年的事，但已引起足够的关注。体裁略论理论认为写作是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章就是交际的工具。应用体裁教学法，可使学生了解不同体裁的语篇具有不同的篇章结构和交际目的，意识到语篇既是语言建构又是社会意义的建构，掌握语篇的图式结构并了解其构建的过程，这三点非常适合高职英语写作教学的目的。具体来说，体裁教学法的优点可列举如下：（1）符合高职英语教学强调的“运用性”，注重培养学生应用英语进行有关涉外业务工作的能力；（2）高职写作素材围绕实用性和运用性选取，通过选取生活和工作中的特定体裁的运用文素材，帮助学生了解、掌握其特有的篇章结构和文体特征并能应用于实践，掌握实现交际目的的特殊方式；（3）体裁具有规约性，应用体裁略论可以使学生认识到写作是有规律可循的，从一定程度上克服对写作的畏惧感；（4）高职高专英语运用能力考试多以运用文为主，高度结构化的体裁略论比较适合考试要求，对提高学生考试成绩和写作能力都有益处。 由此可见，体裁教学法可以克服过程教学法的某些不足，但是其缺陷也很突出：（1）体裁的规约性可能导致教学活动呆板和枯燥，学生写作缺乏特色；（2）容易造成课堂教学出现以语篇为中心的倾向，教师容易偏重对语篇的描述和复制，忽略学生创造性写作活动的开展，学生的学习显得有些被动；（3）由于体裁种类繁杂，课堂教学难以穷尽，无法包括学生将来可能遇到的所有体裁；（4）对写作技巧重视不够。 四、高职英语写作教学采用综合教学法的必要性及具体教学步骤综上所述可以发现，三种教学法运用于高职英语写作教学各有利弊。传统的成果教学法虽然不注意充分考虑学生的认知 |
