摘要：本文列举了大学英语教学所面临的实际问题，略论运用建构主义理论，指出信息技术和传统教学整合的出路。文章还总结了当前国内外在此领域的探讨近况，提出CAI英语教学意义重大，是大学英语教学的必然趋势。 ABSTRACT:This thesis lists the practical problems in college English teaching. Constructivism is employed and analyzed. The thesis points out the fact that to combine Information Technology and traditional teaching is the only way out. It also summaries the researches in this field at home and abroad. The thesis advances the idea that CAI is of great significance and an inevitable tendency in college English teaching. 英语作为一种语言，一种技能，整体的体现是在听、说、读、写、译五方面。但长期以来我们一直重视培养学生的阅读能力。99年的教学大纲强调的是读、写、译、兼顾听、说。基于当时社会的需要，我们要阅读英文资料，进行简单的写作。但是时代在发展，现在社会，学校对英语听、说有强烈的要求，我们的学生也迫切需要通过几年的学习在听、说能力上能够有所提高。（2017年教育部高教司司长张尧学在教育部大学英语教学改革研究会上的讲话）[1] 大学英语教师历年在正确的教育方针指导下，在听、说、译三方面教学成绩斐然，然而如何加强听、说，尤其是说的能力，培养全面的英语运用型人才，这个问题就摆在我们的面前。 一、大学英语教学面临的问题与困扰 （一）教学理念相对滞后 传统的教学强调读写译，尤其是读。我们的教育者是传统教育的产物，传统教育观念根深蒂固，很多教师无法甚至不愿更新教育理念，这严重作用教育效果，无法适应新时代的要求。理念带动做法。所以，大学英语改革成败的关键根本在于我们的教育者本身能否接受新思想，新观念，真正认识到社会的需求，与时共进，为社会创造实用性人才。 （二）教学方式单一落后 黑板、粉笔、课本、教师加课堂，这是大学英语传统的也是普遍的教学模式。主要的教学方式是教师在课堂上讲解词汇和语法等有关语言知识、翻译课文，并进行和指导笔头练习，学生课后主要是背记单词、语法规则等；教师讲，学生记，老师是主体，学生是听众；这种灌输式、讲授式的教学，关于培养学生读和译两方面技能帮助较大，写为其次，却很难有效地训练和培养学生的听、说能力。 （三）教师数量不足 水平不高的矛盾日显突出 自2017年开始，高校每年以8%—10%的比例扩大招生。根据全国公共英语教学指导委员会的统计，当前高校英语教师和学生之比已达到1：130到 1：150。英语教师数量不足是普遍存在的问题，从而导致现有教师授课任务繁重，教学效率低下。另外，诸如进修和培训这种再学习的机会很少，使得大学英语教师的教学水平参差不齐，不少教师在语言功底、教学法以及现代教育技术和教育理念等方面急需提高，面对学生数量的急剧增加，运用传统的教授措施和现有的师资很难培养听，说、读、写、译全面发展的运用型人才。 以上是大学英语教学所面临的实质性问题，造成的后果就是学生感觉学了英语却听不懂，说不出，读写译的都是文学性题材，无法律以致用，因而积极性不高，甚至有厌烦情绪。这种厌烦情绪反过来作用我们的教师，觉得自己劳而无功，工作没有积极性。这是一个恶性循环，已经到了非解决不可的时候了。 二、信息技术与传统教学整合是出路 在切实体会到新时代关于全面而实用性英语人才的需求的前提下，要解决教学模式单一，教学措施和手段落后，教师数量不足，水平不高的矛盾，英语毕业论文，并且进行分层次教学, 提高教学质量，信息技术与传统教学整合是出路。 （一）具备的条件。 1．政策的支持。 基于时代的要求，2017年4月，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为“质量工程”四项工作中的第二项。张尧学介绍，教育部将从三个方面对大学本科公共英语教学进行重大改革：修改现有教学大纲，从以阅读理解为主转向以听说为主；改革现行教学模式，从老师讲、学生听的被动模式转变为以计算机、网络、教学软件、课堂综合运用为主的个性化和主动式教学模式；改革评价系统和四、六级考试办法。 2．高校在现代教学设施等硬件投入 多媒体语言实验室的建立；电脑操作台，音箱，视频显示仪等先进设备的配备；以及校园局域网（Local Area Network, LAN）的建立，当前在大多数高校已经全面服务于教育、教学的整个过程。这些都为信息技术和英语教学的整合提供了良好的便利的软、硬件环境和资源支持，相关软件可以运用在常规英语教学中，及时快速的为课堂教学服务。 3．师生关于教学改革共同的呼声。 传统教学使教师和学生在新时代走进了一个厌教厌学的恶性循环怪圈。教师和学生都渴望改变，教师渴望学生能重新燃起关于英语学习的兴趣，因为爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师；学生渴望改变，因为他们希望所学确实有所用，为将来的择业创造条件。加上我们的教师有着丰富的传统教学经验，学校又在力所能及的情况下对教师进行了现代教育培训，信息技术与传统教学整合完全具备条件。 （二）理论依据。 建构主义学习理论源自西方，英语论文，九十年代开始受到重视。其理论认为：学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化，索引和建筑所学的新知识。因此要求学生在学校过程中发挥积极主动性。建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。[2](p43)。信息技术（IT, Information Technology）主要包括计算机技术、通信技术和微电子技术，是现代科学技术结合的产物。将信息技术运用于教育教学则催生了计算机辅助教学（CAI, Computer Aided Instruction）。CAI 的产生和发展以及在教学中的广泛运用丰富了教育教学的手段，提高了教与学的效率，对现代教学的发展起到了很大的推进影响。关于信息技术与课程整合，北师大何克抗教授认为：在先进的教育思想、理论指导下，尤其是“主导—主体”教学理论指导下,把计算机、网络和多媒体技术作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面运用到各学科教学过程中去，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标[2](P43)。整合是信息时代的一种新的教学和学习方式，其核心内容不仅是体现在诸如电子教案和信息教学媒体的运用上，而是教学思想和教学内容上。这对教师、学生、课堂教学都提出了挑战。 三、当前国内外的探讨状况 计算机辅助教学CAI（Computer Aided Instruction）是计算机非常重要的运用领域。贡献。计算机辅助外语教学的探讨始于上世纪60年代的美国，现在已逐步发展成为现代外语教学的重要手段。在我国只是起步，大多在实验性阶段。限于资金，师资等种种因素，大学中将信息技术与传统教学整合也只是近几年的事情。而有些培训机构只是采用其形式，缺少专业人才将其深入，少有探讨。 四、理论和现实意义 现代信息技术与传统大学英语教学整合，可以构建双向双控的反馈教学模式。教师发挥主导影响，学生发挥主体性，学生的学习主动性逐渐增强，体现了“教是为了不教”这一规律，教师的主导性逐渐减弱，体现了“教是为了发展”这一规律。英语教学朝着个性化学习、主动式学习的方向发展，学生的学习不受时间和地点的限制，而“前台的圣人” 转变为 “靠边站的向导”(美国华盛顿州教育网站)，课堂教学侧重于启发、引导以及互动式的语言交流，为学生提供足够的语言实践和训练的时间和空间，分类指导，针对不同层次的学生，分班讲授不同的内容。能充分调动教师和学生两个方面的积极性，科学地体现英语教学的文化性、实用性和 |
