摘 要:为了培养高职学生的英语语言实践应用能力,以教师为中心的传统教学法应向以学生为中心的情景教学法转变。结合旅游实用英语教材的实际和高职旅游英语教学的特点,文章阐述了情景教学法在旅游英语教学中的具体运用,指出了情景教学法在相关教学中的意义及其注意事项。 长期以来,我国学生在传统教育观念、“服从式”师生联系和“灌输式”教学模式的作用下,已经习惯了接受学校和教师的安排,习惯了被动、机械地学习,这不利于培养学生的创新精神和实践能力。关于高职学生来说,实践能力的培养尤其重要。高职教育以培养服务于第一线需要的高技能人才为目标,要求学生掌握够用的基础知识,具备较强的运用能力。这就决定了高职英语教学必须具有实用性,即以培养学生的英语语言运用能力为目标,使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流,这是未来社会发展的需要。因此, 高职的大学英语教师应树立新的教学理念,在课堂教学实践中重视学生的主体地位,激发学生的积极性和创造性。为此,本人认为可以应用情景教学法,在课堂上尽可能地创设情景、营造环境,使学生如同处在现实交际活动中,在语言实践中学会语言,达到锻炼交际能力的目的。 1 情景教学的特点所谓情景教学,就是指在教学过程中教师尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的,以形象为主体的主动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解和获得知识或技能,并使学生心理机能得到发展的教学措施。情景反映现实生活对语言规律的需要,是语言交际的社会情景,是揭示语言所表述意义的基本因素之一。语言是在情景中表述其意义的,脱离了社会情景,语言就难以恰当地表述其意义,发挥其表情达意进行交际活动的本质功能。英语教学的根本出发点是通过引入各种社会情景理解和掌握语言所含的意义,从而达到在交际中应用语言的目的[1]。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”,并认为这是教学中的“金科玉律”。情绪心理学的探讨结果告诉我们,个体的情感对认识活动至少有动力、强化、调节三个方面的功能。情景教学法就是通过创设一定的情景,激发学生愉快积极的情绪,从而使学生愉快地学习。 2 情景教学法的具体运用 2.1 尽量使用英语组织课堂教学,创造良好的语言环境,把情景教学落在实处情景教学法在高职旅游课堂中的应用就是设法创造各种生动有趣的模拟旅行社、旅行团接待等各种场景的情景,诱导学生的兴趣,调动他们的积极性,并使其乐于参加各种情景下语言训练,这不仅可以使学生学会整套旅游服务英语,而且大大增强听说的实际交际能力。由于平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语,只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。因此,教师在英语课堂上首先必须尽量用英语上课,用英语组织教学,这能为课堂创造一种浓厚的英语气氛,让学生感受到自己是在英语的情景中学习、生活,学生敢于大胆开口,只有在英语听说实践环境中,才能使学生自始至终都学会用英语思维。为了创造良好的英语语言环境,实现轻松愉快的课堂氛围,教师可以通过讲英语笑话、用英文猜谜语等方式来进行课堂导入,使学生投入到教材中的pairwork、groupwork等内容中去。 2. 2 利用直观道具或实物,进行情景教学利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的关系,有利于训练学生“用英语思维”。比如,当需要讲解旅行社团队操作过程的时候,教师可以拿来相关表格或图片让学生理解其含义,如教师讲Itinerary、Passport、Quotation Form、Quarautine Declaration Form On Entry等物品时,就可以拿来相关实物让学生理解其意思。有时为了教学需要,也可以让学生自己制作一些与课堂内容有关的道具,以备情景教学之需。比如在语言系旅游实训室进行教学时,可以结合每一次课堂内容的不同,变换不同的旅游场景,而导游所需的物品及情景仿真道具,都可以通过学生的动手实践来补充,这样可以进一步加深学生对特定旅游情景的印象和认识,也有助于调动他们的积极性,投入到相关的语言情景实践中去。 2. 3 创设适当的情景,带领学生一起进行表演在学生已掌握了必要的语言知识时,通过多种互动活动一方面教师可以检验学生的掌握情况,另一方面学生的语言运用能力和交际能力在语言实践中能够得到提高。英语语言输出的形式主要有说、写、译,关于高职学生来说,最适用的形式为说,其次为写和译,高职学生学习旅游服务英语的目的就是让自己今后有能力在实践中用英语为客人提供良好服务。语言学家吕叔湘先生曾说过,外语教师在课堂上应是个演员,不但要能表演,还要手舞足蹈,用手势、动作、表情、语调传神。不要温文尔雅,死板板地坐在讲台上,也不下来走走,这样的教师是不会成功的。因此,情景教学要置学生于尽可能的真实情景中学习英语[2]。教师可以根据每单元所学知识适当创设情景,让学生模拟旅行社实境进行表演练习,比如创设以下情景: (1)旅行社办公室内; (2)提供电话咨询; (3)面对面讲解行程内容、服务标准、确定日期、签合同; (4)出入关手续、海关申报单、卫生检疫单、出入境申请单; (5)全陪、领队工作; (6)地陪、景点介绍等。要求学生分组模拟以上情景,进而把所有情景串联起来,这样各组可充分发挥自己的积极性,准备道具,课堂气氛极为活跃。而教师如果在情景剧中扮演角色,那效果就更好了。今年我们还将经过艺术加工的旅行社接待情景剧搬上了系文化艺术节的舞台,反映很好。学生们喜欢观看别人表演,那富有情趣的角色形象,不仅能唤起他们的好奇心,使他们激动不已,而且能产生巨大的角色效应。学生的心里也充满了愉快和成功,进一步增强了他们应用外语的信心,而且通过这种模拟表演可以巩固学生所学的专业知识,帮助学生将所学的知识很好地应用到实际中,增强学生的应变能力。 2. 4 应用多媒体进行情景教学多媒体辅助教学为语境创设提供了更广阔的天空[3]。多媒体系统可以将与教学相关的内容以声音、图像的方式生动地呈现于学生面前,为学生创造出一个图文并茂、绘声绘色、轻松愉快的教学情景。比如:在讲授介绍武夷山景点时,可以通过播放由导游现场讲解的武夷山风光片,让学生置身于一个仿真的语言环境中,想象以游客身份了解什么是nine-bend stream, hanging-coffins, rock tea 等等,而且可以学习现场导游员的讲解技巧、言谈举止、组织团队等等实际工作能力。这些内容如果单靠课堂讲评来完成,很难使学生掌握其真正的内涵,而多媒体技术使英语教学情景化、语言学习交际化,使学生在轻松活泼愉快的氛围中掌握了知识、培养了能力。 3 使用情景教学法的意义高职院校教学区别于普通高校教学的一个特点是工学结合,这也是高职院校教学改革与创新的价值所在,因此包括旅游英语在内的各门课程的设置与教学措施急需与培养运用型人才的目标相协调,与相关的行业公司的市场需求相适应。情景教学法的使用对高职院校实现既定的人才培养战略具有以下几方面的意义: 1)情景教学法在旅游英语教学中的使用,比如,旅游线路的制定、播报及解说等,可以使学生了解各旅游公司中相应岗位的人才规格和要求;通过相应的情景所体现出的教学内容的改革,使旅游英语教学更能体现面向市场的特色,有利于旅游英语实践教学体系的构建,从而也为学生到旅游企业定岗实习、工学结合打下良好的基础。 2)把情景教学渗透到旅游英语课程中还有助于学生掌握专业知识技能、熟悉工作环境、塑造旅游职业人格,增强他们就业时的市场竞争能力[4]。 3)旅游英语情景教学有助于师生积极参与社会实践、服务于区域旅游业的发展。比如,通过义务为旅行社、旅游景点做讲解、线路服务等,可以为学校赢得良好的声誉,促进校企合作的进一步良性循环。 4 采用情景教学模式应注意的问题在旅游英语教学中,采用情景教学模式必须从学生的实际水平和学生的特点出发,不能偏离教学目的和教学内容。情景教学必须结合实际,由浅入深,由易到难,单项到综合;情景教学要符合语言交际的实际,创设情景要新颖,这样才能激发学生的兴趣,意识到学习过程和学习本身是非常有意义的事情。 5 结语 总而言之,情景教学法关于高职旅游英语的讲授是比较实用的,它能有效地提高教学质量,使学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识,提高了学生应用英语在旅游行业进行交际的能力,适应我国社会的发展,特别是地区旅游经济发展和国，英语论文网站，英语毕业论文 |
