摘要：本文对英语翻译教学实践中存在的种种问题进行了简单研讨,提出英语教学中,必须从高校英语教学指导思想上和教学实践中重视关于学生翻译能力的培养,并提出了英语翻译教学的几点建议。 大学英语教学要使学生掌握一定水平的英语基础知识和使用英语的基本技能，具备阅读和翻译有关业务英语资料并能在将来的工作生活中熟练应用的能力。在日常的教学中，教师注重培养学生们的听、说、读、写、译的综合能力，但是翻译却往往得不到很好的重视，很多教师都意识到大学生的英语翻译能力比较低，英语论文题目，提高学生翻译能力是大学英语教学中亟待解决的一个问题。要提高翻译能力，首先应打好汉语和英语的基本功，还要学习和探讨中外不同的文化。既然汉英翻译是如此艰巨复杂的任务，那么我们怎样才能有效地对学生进行训练，以提高他们的汉英翻译能力和水平呢？ 一、大学英语教学中翻译教学的近况 现代外语界广为接受的交际教学法,导致了一种误区:外语教学过程盲目单语化,甚至完全排斥母语或翻译。尤其是在大学英语教学中,老师普遍采用英语教学,英语操练,目的是提供英语交际的情景,锻炼学生的听说能力,培养他们用英语思维的习惯。但这种做法常常没有考虑学生的实际情况,而且部分教师受制于课本内容,未能创造真正的交际环境,甚至有的老师说出来的英语并不规范,于是反而更使学生理解模糊。另一方面,现在的教师和学生都没有对翻译给予足够的重视,教师没有给学生较系统地介绍一些翻译常识和技巧,学生不能做足量的翻译练习,英语考试也很少有翻译方面的测试,种种原因都导致学生翻译能力始终处于劣势。 二、学生在汉英翻译的学习中应注意的问题 汉英翻译能力的培养涉及以下诸多方面：对英语的语感和悟性，对英语的判断能力和鉴赏能力，对英语的洞察能力和剖析能力，对英语细微特征的反应能力，对社会文化和跨文化交流的敏感性，对英语和汉语之间差别的意识 ，对英语和汉语之间的辩证联系的认识，对英语“洋为中用”的意识，对英语“学以致用”的意识，对翻译的多层次、多角度的立体思维方式。以上各种能力和意识的培养，可以通过不同的具体途径来实现，既要让学生在诸多方面加强翻译意识的锻炼，同时学生在平时的学习中也要注意以下几点。 1.汉语和英语在语法语序和句子结构上都有很大的差别。因此，在进行中译英的时候必须要考虑到这些方面的变化。 2.要善于仔细地、深入地、准确地理解中文原文的意思。这是因为准确的理解是做好翻译的前提。 3.中文和英文的对应词有时意思并不相同或者不完全相同，不能照字面翻译。 4.有时候中文字面的意思表达不充分，部分信息被省略了或被隐藏起来了。 5.有些中文词语没有什么特殊涵义，而与之相对应的英文词语却有着特殊的涵义。 6.避免用中式英语进行表达，而要尽量用地道的英语进行表达。 7.根据不同场合，英语的表达有庄重与随意之分。 8.要注意各行各业的不同术语的选择。 9.注意汉语和英语之间的文化异同。把“相声”翻译成英语不能只是翻译其形式，还要翻译其内涵。 10.有时候，比如翻译诗句，英语论文网站，光翻译字面上的意思是不够的，还必须把字里行间的深度、力量和美感表达出来。 三、提高汉英翻译教学质量的建议 1.培养学生的语言感受能力。比如，在讲授某一文体的翻译时，教师可以向学生推荐译语中相同风格的范文，也可以让他们通过Internet或其它印刷材料来构建自己的语料库，让他们感受名作、范文的遣词、行句、谋篇，并定期、不定期地对学生访谈，检查他们阅读后的感受和收获。翻译基本技能除了传统的口笔译和各种翻译技巧外，还包括利用电脑设备以及网络设备为翻译实践服务的能力，利用现代信息技术被认为是提高翻译教学和培训效率与质量的必由之路。 2.教师讲解译文时要点明并表扬学生的译文精彩之处，对语言能力取得进步的学生要及时肯定。教师要考虑学生的需要、兴趣、特长及其弱项等来组织课堂讨论，激发学生的创造性思维。要积极评价学生的优秀译文，培养学生对翻译的自信心，力求最大限度地发挥学生的主观能动性，而不是像传统教学法那样，让学生被动接受老师布置的任务和“唯一、正确”的译文。变以“教师为中心”的教学模式为以“学生为中心”的教学模式 3.开展适量的翻译欣赏课，或让学生翻译一些名家译过的著作，然后把他们的译文与名家的作比较，并总结心得体会。语料库和计算机网络技术等现代信息技术的开发和应用给翻译教学带来了挑战和变化，主要表现在翻译观念的转变、教学手段的多样化、翻译课件的开发和教室网络环境的建设等方面。包括研制翻译基础知识和基本技巧教学软件，建立多学科翻译语料库、学习者个人语料库。总之，利用现代信息技术对提高翻译教学质量和学生能力的培养起到非常重要的影响。 4.加强英汉语言对比。让学生了解两种语言在各方面的异同，比如英语重形合，汉语重意合；英语属于主语显著语言，汉语属于主题显著语言等，这关于提高学生的翻译能力十分有益。如果学生意识不到这些语言异同，翻译能力很难得到较快提高。 让学生进行小组合作翻译，或在教师的主导下，把某些练习让学生相互批改，让学生从同伴中汲取语言素养。 5.学生语言能力的提高，是建立在一定量的翻译练习基础之上的。翻译教学除了讲授传统的口、笔译翻译技巧外，还应适当导入翻译理论，提高学生的技能意识；增强英汉对比的内容，培养译语意识；增加文化知识的输入，培养跨文化意识。我们应将翻译训练融入语言教学的各个方面，全面提高学生语言的综合能力，重视培养学生的形象思维和创造思维能力。一般而言，每星期300字左右的小篇章，每学期1-2篇大文章似为妥当。同时，课外应看作是课内的延伸，对学生的因材施教也常常是在每周的两课时之外，翻译课教师应对此“乐而不疲”。 综上所述， 构建翻译教学模式，在指导思想上还必须重视对学生进行素质培养。因为国民经济发展所需要的外语人才，无论何种类型，都要求他们具有较高的个人素质。具体讲，都需要他们有较好的母语和外语基本功、广阔的知识面、充实的文化知识和较高的交际能力。从这个意义出发，翻译教学所起的影响是不可忽视的，因为翻译课的综合特点本身就使学生的全部知识、全部语言技能得到运用与实践，并在运用与实践的过程中得到完善与提高。如果在指导思想上能够注意加强对学生的素质培养，并在教学实践中合理地、科学地予以体现，学生的专业素质与语言技能无疑将会逐步得到提高。 参考文献： ［1］刘宓庆．论翻译者的技能意识[J]．中国翻译，1987，（5）． ［2］穆雷．中国翻译教学探讨[M]．上海：上海外语教育出版社，1999． ［3］罗进德．翻译教学门外谈[J]．外语探讨， 1997，（1）． ［4］高等学校英语系英语教学大纲[M]．北京：外语教学探讨出版，上海外语教育出版社． ［5］王佐良．翻译中的文化比较[J]．翻译通讯，1984，（1）． ［6］宋志平．对于翻译教学的反思[J]．上海科技翻译，1999，（4）． ［7］孙致礼．译者的克已意识与创造意识[J]．上海科技翻译，2017，（1）． |
