摘要：根据现代教学理论，特别是建构主义教学理论，在略论任务教学法和合作学习基础上，提出了运用于翻译教学的答辩式教学模式，并以英语系翻译基础课教学为例，研讨了该模式在教学中的运用．答辩式翻译教学模式以。答辩”为中心，以教师为主导，强调学生“从干中学”，体现了翻译教学的多边活动观，有利于培养学生的翻译技能和创造性． 近年来，英语毕业论文，为了满足社会发展对翻译人才的需求，各种形式的翻译课程及教学法应运而生。从当前翻译教学的近况来看，今后相当一段时期，大学外语院系本科仍将是中国翻译人才的主要来源【lJ。探讨外语专业翻译课教学措施问题，关于翻译人才的培养具有现实意义，对提高教学效率则具有直接意义。教学模式是在一定的教育思想、教学和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学过程的稳定结构形式。一个完整的教学模式包含理论基础、教学目标、操作程序、实现条件、评价等因素。本文根据现代教学理论，基于教学实践，研讨针对翻译基础课教学的答辩式教学模式设计及运用问题。 一、答辩式教学模式的理论和实践基础后现代主义 教学理论强调以学生为中心，重视教学过程设计、教学资源利用、意义的重构和创造能力的培养[21。根据建构主义教学理论，教学应以学生为中心，学生是信息加工主体，是意义的主动建构者。关于学生，知识不再是单一的传输过程，而是动态、开放的自我调节系统，是学习者在与环境交互影响过程中逐渐建构的结果。知识不再单纯是社会历史认识的产物，而是个人经验的综合【3】。受这种观念的作用，翻译教学中出现了一些新的教学法如启发式、讨论式、发现式、探讨式、任务式等。以任务为中心的语教学措施是近几十年来语言交际教学思路的一种发展形态，是建立在二语习得探讨基础上的一个具有重要作用的语言教学路子，其哲学依据是建构主义。它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式。在完成任务的进程中，学生以“意义”为中心，尽力调动各种语言的和非语言的资源进行“意义”构建，以达到解决某种交际问题的目的。任务型教学反映出外语教学目标和功能的转变，体现了外语教学从关注教材到关注学生，以教师为中心转变为以学生为中心，从注重语言本身的结构、功能、系统转移到注重语言习得与应用的发展趋势。合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略。合作学习理论强调教师与学生、学生与学生多边互动，是一种将交际作为语言学习手段的多边活动观。当前，合作学习已逐步发展成为一个令人瞩目的教学理论探讨领域与教学流派。合作学习是一种以小组学习活动为主的措施，又与班级授课结合在一起。它综合了传统的班级授课和现代的合作学习策略，体现了传统与现代的统一。在实践中应用合作学习模式对外语教师的要求较高，也不能替代学生个人的学习与竞争性学习。从务实的观点看，外语的教与学，归根到底是培养外语学习者的理解能力、表达能力和这两种能力的综合--翻译能力。外语专业翻译基础课属于培养学生外语终端运用能力的高年级技能型课程。根据我国当前的情况，翻译课定为三个层次：纯粹作为外语教学手段的教学翻译，目的是提高外语水平；作为外语专业课，具有过渡性，即是外语教学的高级课程，同时也是培养翻译人才的初级课程；作为翻译专业课，目的是培养职业译员 J。当前我国高校的翻译教学实质上仍是外语教学的一部分，未形成独立的学科教学格局【5]。作为外语专业课，因其过渡性质，具有双重任务，既要着眼于培养学生的翻译素质、意识和技能，也要着眼于提高学生的外语乃至汉语水平，必须二者兼顾，而以前者为主。近年来，由于高校扩招，师资相对缺乏，翻译教学班变大。课堂教学大多只能采取讲课的传统形式，教师在教学材料选择上难以顾及学生的英语水平异同，对学生译文的评析往往缺乏代表性、针对性；当前学生的英语基本功不扎实，特别是写、译能力欠缺，所以关于翻译普遍存在畏难情绪，因此教学法探讨必须考虑这些因素。 二、答辩式教学模式设计 本文的“答辩”指学生在翻译课特定的时间内，在教师主导下口头陈述自己的翻译过程，展示译文，然后回答其他学生和教师的相关问题并讨论的过程。“答辩式教学模式”就是以学生答辩为中心环节的教学模式。这个模式考虑了翻译教学规律以及大班授课特点，吸取了任务式和合作式教学法的一些做法。基于上文，笔者以英译汉教学中“英语被动意义的翻译处理”专题“课堂教学为例，略论答辩式教学基本模式设计包括的环节。 1．布置任务。翻译课的作业与课堂教学的联系主要不是“课堂讲授/课后复习巩固”，而是“课下作业先行/课堂讲评随后”。在典型翻译课上实施答辩式教学时，教师应于前一次课布置任务(作为课后练习的一部分)，并提出具体要求。这部分训练属于“精译”，以学生实际翻译能力为参照，材料应有一定难度，英语论文，但量不宜多，每次一个小段或一个较为复杂的长旬为宜，没有“参考译文”可供参考，以此造成“悬念”。必要时向学生提供相关背景信息。材料应与下一次课教师重点讲解的内容有关。不同课次所用材料的选择应分别体现知识性、鲜活性、时代性、趣味性和文体风格的多样性与典型性，以此激发学生的学习兴趣与积极性。笔者选取了-d,段话作为学生的翻译任务，并交待翻译时要注意被动意义的翻译、四字词组的使用、各种译法的运用 。 2．完成任务。这是各翻译小组完成任务的过程。小组成员首先拿出个人的译文，在组内充分讨论，确定小组的译文，准备答辩材料，确定小组答辩代表，制作课堂展示电子文本。这是一个重要的学习阶段，小组成员不但要努力理解原文并用各种翻译技巧表达自己的理解，还要和其他成员进行讨论，进一步学习。小组内解决不了的问题，将会在下一步解决。教师要加强指导，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，使这个阶段在学生翻译技能建构中发挥重要影响。 3．课堂陈述。课堂上的“答辩”是下一次课首先要进行的教学活动。在教师导入活动后，随机指定一个小组来完成。小组代表借助课件展示译文，陈述翻译过程、要点，讲解关键词语、句法结构和译法及依据或目的，最后请其他同学提问。课堂陈述也是个重要的学习过程。在陈述过程中，教师应尽量避免打断学生。教师应做适当的记录，以便评析。笔者在课堂导入后，指定了一个小组，由其代表完成陈述。其他学生集中精力听讲，基于自己的理解评价讲者的表现，并准备问题。学生代表展示译文并在陈述时重点略论了翻措施问题 。 4．问题与答辩。课堂答辩是让学生充分发挥主体影响的好形式。由教师指定或其他小组的学生自发向答辩人提问，也可就其发音、语言略论等方面提问或讨论，然后答辩人回答。教师的角色是主持人，保证讨论的顺利进行。在学生交流完毕后，教师也应就有关问题向学生提出问题，让其做答。这一阶段对学生也同样具有学习功能。笔者随机指定了不同小组的两名学生，并又有两名学生自发，评论、提出问题、与讲者讨论。他们肯定了译文的优点，也提出了问题。问题涉及译文结构、选词，译法，讲者的语言略论、发音等。例如，某学生的问题是：“Is there any necessity for dividing thequoted sentence into two Chinese sentences，and rearrangingthe phrase order?”由于问辩双方受学识所限而不能给出充分的理由时笔者给予了必要的引导：让学生考虑原文引语有何修辞特点，属何种句子类型，句内信息分布有何用意等。受此启发，答辩人略论后认为基于原文信息分布而非结构所造成的悬性特点，该句为英语圆周句(periodic sentence)，译文保留原文语序为好，以体现这种信息分布特点，但不知如何翻译。 5．教师总结。在总结阶段，教师应全面就问答双方的表现做出评价，重点在答方。教师总结重在“启发思路、指点措施”，最后确定译文“定稿”时，应尽量吸收学生译文中的合理之处。教师应利用这个阶段，归纳总结出翻译中一些规律性的东西，这要比援引译例，演示、说明、例解现成的翻译条条框框更为有效。笔者首先对整个过程作了评论，明确指出学生陈述、课件、译文的“亮点”，然后略论存在的主要问题及答辩中未能解决的问题并解决，提出了改进建议。最后 笔者在学生的译文基础上，提出了几个可能的译文 。通过讨论，说明了英语被动意义的几种译法，自然地过渡到下—个教学环节，即系统总结英语被动意义的翻译处理。 三、答辩式教学模式略论 答辩式教学模式按照学习理论依据属于建构主义模式。建构主义理论以心理学、哲学、和人类学为基础，认为 |
