摘要：随着科学技术和电子技术的迅猛发展，多媒体技术已经在教学工作中得到了广泛的运用。合理适时地使用计算机多媒体教学系统，创设学习英语的情境，解决了英语教学的视听等有关教学问题，也增加了学生学习的兴趣，但是，在应用多媒体辅助英语教学中，必须遵循学生主体性准则、适当性准则和合理性准则；多媒体应用的频率要适当，媒体的使用和课件的设计要合理，要正确处理好教师讲授、教学多种要素使用与多媒体使用之间的联系。 随着多媒体技术的发展，人们对多媒体辅助教学的运用逐渐加深了认识和了解。多媒体教学是现代社会经济、科学技术与教育发展的产物，是实施素质教育的需要，是实施教改和开展课题探讨的需要，是提高教师自身业务素质的需要，是加强教师备课程度的需要。多媒体技术进入课堂教学以来极大地优化了整个教学过程[1]。 1 多媒体教学的优势和特点 1.1 多媒体教学优势 1.1.1 信息资源的共享、丰富和便捷 多媒体教学通过视听结合、声像并茂、动静皆宜的表现形式，生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，开发学生的智力，培养学生的能力，提高学生的素质，并使外语教学突破了教学信息传播的“时”、“空”界限，使人们原本不能在此时此地听到看到的知识信息不仅听到了，看到了，而且信息传递的范围广了，速度更快了，地域更远了，人的各种感官都得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。 1.1.2 课堂教学的灵活性 多媒体教学清新的网页界面使课堂教学犹如网上漫游，教师在教学过程中不用再遵从固定的讲课顺序，教师可根据学生对知识掌握的情况随时变更教学内容，从而达到因材施教的目的。 1.2 多媒体教学特点 1.2.1 交互性 语言教学很重视教与学之间的双向交流，多媒体教学改变了以往教师主动教而学生被动接受的模式。多媒体教学要求教师扮演成一个组织者、启发者、引导者、评论者的角色，学生则成为具有鲜明个性的个体，可以主动提问、回答、解决一些问题。这样可以充分调动学生的主观能动性，增强学习的积极性，使课堂教学自主而不拘束，活泼而无压力，有利于激发学生的学习兴趣和主体的认知能力。 1.2.2 网络资源的无限性 网络信息丰富多彩，为教学提供了取之不尽，用之不竭的信息资源。教师可以把有用的信息挑选出来，进行加工整理，如用Powerpoint、Authorware、Flash等软件制成课件的形式介绍给学生，让他们根据实际情况去选择，避免传统教学中信息量不大、措施单一的弊病，可实现对教学信息最有效的组织与管理，提高学习效率。 1.2.3 多媒体技术运用的多样性 在教学中，可以利用多媒体技术虚拟场景，模拟人物及事件的发展和演进，可以模拟面对不同的情景，作出不同的反映，有利于知识的获取与保持，提高学生解决实际问题的能力，提高学习效率。 1.2.4 多媒体技术促进了教师角色的转变和学习环境的改善 多媒体技术的运用，虽然教师讲授的时间减少了，但这绝不意味着降低了教师的影响或对教师的要求，一堂成功的多媒体英语教学课应该是一场内容丰富的大演出，表演者是学生，教师是策划、舞台设计者及主持人、导演。多媒体技术的运用，使教材思想性、艺术性充分结合，对学生产生巨大的感染力，为语言教学提供了丰富的视听环境，可大大提高形象视觉和传递信息的比率[2]。 2 多媒体英语教学的弊端 2.1 教师在备课上缺乏积极主动性 在大学英语课堂上，教师潇洒地手握鼠标, 逐一“演示”课件内容。教师从以前的知识传播者变成了现在的计算机操作员。毫无个性可言。而在传统课堂里，如何把课本和教师用书上的文字变为有声有色的讲课内容，教师是需要花一番功夫的。 2.2 学生在听课上削弱了的主观能动性 由于师资紧缺、设备有限，多媒体教学一般都采用大班授课的形式。在这种情况下，学生和教师之间的交互性活动较难进行。每个学生课堂参与及展示的机会也较少，久而久之，教学又成了另一种意义上的满堂灌。学生的积极性被抹杀了。 2.3 人际双向交流更多的被人“机”单向交流代替 计算机多媒体尽管是先进的现代化教学工具，但由于缺乏自然语言，它只能作为教师的一种辅助教学手段，起到为教学服务的影响，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动，因而人际双向交流更多的被人“机”单向交流代替。 2.4作用教师的整体教学艺术的发挥 课堂教学是一门艺术，一些课件的模式是固定的，不易改变，因而教师在教学过程中不可能把一些新的、突发的想法及教学理念随时体现出来，不能很好地把自己的教学艺术综合地、随机地体现在教学过程中，不能充分发挥自己的言传身教的影响如果过多应用多媒体教学，教师不能因势利导，不能进行启发式教学。将作用教学效果。 2.5 学生注意力容易分散 媒体教室一般均在现有大教室的基础上改建而成，通过计算机和投影仪等设备在大屏幕上显示文字图像。虽然是大屏幕，但显示的字体也不可能太大，学生长时间全神贯注地观看极易引起视觉疲劳，注意力难以集中。后排学生，尤其是视力较差的学生则不容易看清楚，或多或少地作用了信息输入，而教师一味通过屏幕授课，学生的学习兴趣会呈递减状态。传统的外语教室一般较小，黑板上的版书不易引起视觉疲劳。学生视野清晰，注意力集中，信息吸收量自然会上升，从而增强教学效果。 2.6 容易喧宾夺主 由于多媒体丰富的背景知识和多彩的画面，容易使部分学生专注于背景介绍而忽略了篇章理解，专注于多彩画面而忽略了语言学习。从表面上看, 学生有着浓厚的学习兴趣，但实际上，学生在这样的课堂上无意注意过多，教学信息在传递过程中的干扰过大，导致学生在课堂上的学习重心发生偏移，造成学生对语言知识的获得量相对减少，课堂学习效果受到作用。 3 多媒体英语教学合理应用的策略 3.1.制订切合实际的教学目的 目的是多媒体辅助英语课堂教学的出发点和归宿，落实在一节课中就是目标。目标指导和支配着一切课堂教学活动。目标要切合实际，不能太高，太高了，达不到，学生容易失望，作用情绪；也不能太低，太低了，学生很容易达到，英语论文，也起不到激励影响。所以，确定目标时，要遵循“最近发展区”理论和n/l输入假设理论来设计，力求合理可行。 3.2 充分发挥教师和学生的双主体功能 在多媒体辅助英语课堂教学中，需要重点把握的一点就是要体现出教师和学生都是主体，是双主体。只有充分发挥教师的主导影响和学生的主动性，即两个方面的积极性，才能取得良好的教育、教学效果。教师的主导影响主要表现在：认真进行教学设计；编制高质量的多媒体辅助英语教学课件：确定符合学生接受能力的教学信息量；选择适当的多媒体材料；引导学生生动活泼地、主动地进行学习。学生的主体性主要表现在：一方面。学习时认真观察，积极思考，能发现、提出问题，并应用所学知识略论、解决问题；通过自己动脑、动手、动口去获取知识，发展智能：能选择合适的多媒体教材进行有效的自学。另一方面，是在多媒体辅助英语课堂教学中体现出新型的师生联系。新型的师生联系是一种民主、平等、友好、合作的联系。有了这种联系才能充分调动教与学两方面的积极性，使教学过程始终处于教师与学生协同活动、互相促进的状态之中。 3.3 将视听与思考相结合，实现从感性认识上升到理性认识 在多媒体辅助英语课堂教学中，视听与思考紧密相联，不可分割。多媒体辅助英语课堂教学不能没有视听，但只有视听没有思考也达不到多媒体辅助英语课堂教学的目的。视听与思考相结合的准则，英语毕业论文，就是多媒体辅助英语课堂教学不能使学生的认识仅仅停留在感性阶段。而必须从感性上升到理性，由形象思维向抽象思维转化。在多媒体辅助英语课堂教学中要注意语词与图像的统一，既要为学生提供丰富的事物的具体图像。又要善于应用词语作恰如其分的讲解。使多媒体演播和教师的讲解密切配合。做到演播适时，讲解恰当。对学生的要求是：在认真看和听的同时，还要积极地思考，要带着问题去看和听；在看、听后，要通过讨论、问答、对话、实习作业等，将视听得到的知觉形象和表象转化为概念，从而获得英语学习的知识[3]。 3.4 科学选择和组合媒体种类，以期达到最佳教学效果 可以这样说，无论用什么媒体来教学，都可以让学生学到一点东西。但是，不能说无论用什么媒体，都可以使学生所学到的东西同样多，同样好，各种媒体都有不同的功能和特点。没有一种万能的媒体。某一种媒体对某一种教学活动来说，可能会比别的媒体更有效，但是，没有一种人人适用、处处适用的万能媒体。选择媒体时，要注意选择那种能够获得更好效果的媒体。使用 |
