摘要：课堂互动是多媒体教学环境下促进大学英语教学效果的重要手段。笔者首先略论了作用课堂互动的重要因素，并据此提出了在多媒体教学环境下强化大学英语课堂互动的措施。 1．引言： 互动式教学就是要教与学有机结合起来，使学生以积极、主动的姿态投入到教学之中，充分发挥教师的主导影响和学生的主体影响，使学生真正成为学习的主体，强调师生、生生共同参与的一种教学形态。在我国，英语教学是作为一种外语来进行的，在大多数情况下，通过自然的交往而习得英语的机会很少，英语学习主要以课堂为基础，因此课堂教学是向学生提供可理解性语言输入的一个重要渠道。根据克拉申的第二语言习得理论，可理解性语言输入是导致语言习得的关键。因此在课堂上必须使学生获得较多的可理解性语言输入，也就是创造出为了真正交际目的使用英语的机会，从而使学生接触到更多的可听懂的语言输入。 其中最常用的措施就是教师用英语进行授课、师生之间、生生间进行英语交谈与互动。由此可见，加强大学英语的课堂互动，关于大学英语教学有着重要的意义。(张国扬、朱亚夫，1996年) 2．作用大学英语课堂互动的因素 2．1制约传统教学环境下课堂互动的因素同样制约着多媒体教 学环境下的英语课堂教学互动尽管多媒体教学手段与传统的教学手段在媒体形式、课堂容量等方面有着很大的异同，但许多作用传统教学环境下课堂互动的因素同样也作用多媒体教学环境下的英语课堂教学互动。例如教师角色的定位都是作用课堂互动的关键因素，在互动课堂中教师是学生的合作者，教师应当好“导演”．而学生则当好“演员”，教学中更加注重学生活动，把重点放在学生的“学” 上；同时教师是学生学习的指导者，应当以学生为主体，创设一种激活学生思维的情景，引导学生主动认知、质疑问难，把教学过程变成一种师生平等交流、共同探讨问题的互动过程；此外教师还应是课堂的组织者，他的主要职责是组织好课堂教学的各个环节，发挥主导影响，确保学生处于课堂教学的中心地位。此外教学目标的定位、教学策略及措施的优选、教师对学生、教学内容、教学措施等的驾驭能力、教师与学生之间的联系等都作用着课堂互动的效果，本文对此就不再一一赘述。 2．2教师使用多媒体设备的熟练程度作用着课堂的互动效果 课堂的互动效果与教师对多媒体设备使用熟练程度直接有关，一些教师对多媒体设备使用掌握的非常熟练，进行课堂教学时，能够对设备应用自如，从而大大方便了课堂互动活动，取得了理想的教学效果。而有些教师对多媒体技术掌握的还不够，虽然采用课件或电子讲稿授课，但操作不熟练，在课堂上设备出现小故障时，就束手无策；或者课堂上教师完全成了操作员，忙着键盘录入，开启仪器，教学内容问断衔接不好，使课堂教学组识无序，更谈不上有效的课堂互动。 2．3多媒体课件质量是制约课堂互动的另一个因素 在多媒体教学环境中，课堂互动的开展不仅依赖教师言语指令和 体语言、情感共鸣，而且也有赖于多媒体课件的质量。一方面，优秀多媒体课件能够极大地调动学生学习的兴趣，使他们乐意参加课堂互动；其次，好的多媒体课件有利于教师组织课堂活动，使他们可以适时展示课堂教学所需要的文字、图片、声音等材料。 当前许多优秀的大学英语课件已经开发出来，但因为各校情况不同，现成的多媒体课件往往不能完全适合所有高校大学英语教学的需要。在这种情况下，教师应该根据教学实际情况，积极地制作多媒体课件，但因为制作课件需要花费许多时间，而学校又没有相应的鼓励政策，或者有相应的鼓励政策而资助不多，因此教师不愿意在课件制作上花太多的时间；同时因为许多英语教师缺乏课件制作的必要知识，花了时间制作出来的课件却不尽如人意，因此不少的教师出于以上两种原因考虑，往往忽视班级的具体情况和学生的实际水平，直接将课件带入课堂。基于以上种种原因，英语论文范文，多媒体课件常常不能很好地为课堂互动创造条件。 2．4教师、学生对课堂互动活动方式的认同性异同作用着课堂互动的效果 教师、学生是课堂互动的执行者，英语毕业论文，两者对课堂互动方式的认同异同是作用课堂互动的重要因素，根据王艳对学生和教师对于课堂教学活动看法的调查与略论所得出的结论(见表1)，可以看出这种异同性较大，是制约课堂互动活动的重要因素。这是因为教师学生对课堂有效互动活动认识上的异同，会造成学生参与教师采用的互动活动的积极性降低，从而直接降低课堂教学的效率。(王艳，2017年) 表1：学生和教师对于课堂教学互动活动看法调查略论 排序 学生认为最有效的课堂互 教师认为最有效的课堂互动动方式 方式 1 阅读外文书籍或杂志 让学生演戏剧、扮演角色、唱歌和做语言游戏 2 采用视听手段学习，如看 让学生组成3—5人的小组进电影、看录像 行有组织的课堂讨论／对话 3 完成老师布置的交际任务， 让学生结成2人的对子进行解决问题 有组织的课堂讨论／对话 4 演戏剧、角色扮演、唱歌和 让学生在课堂上做口头报告做语言游戏 5 朗读课文或其他专题文章 让学生完成你布置的交际任务，解决问题 3．多媒体教学环境下加强大学英语课堂互动的措施 根据以上略论，在多媒体教学环境下加强大学英语课堂互动需要做好以下几个方面： 3．1 处理好常规教学环境下作用课堂互动的诸多因素 有利于传统教学环境中课堂互动开展的诸多因素同样有利于多媒体教学环境下的课堂教学互动。例如教师角色方面的因素一一教师应做好角色的转变，使教师不再是课堂上知识的化身，而是充当学生的辅道者、答疑者、合作者、监督者、组织者，这不仅适用于传统教学环境而且适用于多媒体教学环境；再如教学措施、教学策略方面的因素一一教师应注重采用交际性教学策略和措施；还有师生联系方面的因素一一教师学生一定要形成一种平等民主的课堂教学氛围；另外在教学目标的定位上的因素一教师要避免趋向应试教育，而是把英语教学的总体目标确定为培养学生的英语运用能力，特别是交流能力等等；最后是课堂组织形式方面的因素一一教师要坚持采用灵活多样的课堂组织形式，加强师生互动、生生互动、小组活动、伙伴互动等各种积极有效的课堂互动形式。以上各个方面既能作用传统教学手段下的课堂互动，也能作用多媒体教学手段下的课堂互动，所以教师一定要处学术·理论现代衾案理好这些方面，才能真正实施好课堂互动教学。 3．2 降低教师学生对课堂互动活动方式认同性异同 教师必须积极采取方法，减少师生双方对互动活动方式认同性的异同，从而激发教师探究师生双方最认同的有效互动方式，实现良好有效的课堂互动，达到预期的教学目标。当然，这不能理解为简单的趋同，而是教师应本着以学生为中心的理念， 以学生的全面发展为教学根本目标，积极调整和改进课堂活动模式，从而增进课堂互动性。 3．3 加强教师多媒体课件开发和多媒体教学设备使用的培谢 多媒体教学环境下的英语互动活动受到教师多媒体技术的熟练程度的作用， 同时多媒体课件的质量也作用着互动活动的效果。因此教师既要熟练掌握多媒体设备的使用，同时更要在多媒体课件的制作上下功夫，在备课、制作课件时充分考虑课堂互动活动的合理安排，精心制作课件，使多媒体课件更有利于互动活动的开展，更有利于学生培养英语学习的浓厚兴趣。 3、4在备课环节充分考虑课堂互动因素，采用逆向备课法 逆向备课法也就是在备课时充分考虑课堂用语、学习任务的安排、提问方式、何时介入、如何组织活动、怎样评估学生等，如果在备课时能考虑到这些因素，那么就能够为课堂的互动做好充分的准备。 3、5充分调动学生的学习积极性，鼓励学生自己制作简单演示 课件多媒体教学课堂容量大，教学节奏快，因此需要充分调动学生学习的积极性，这样才能发挥多媒体的积极影响，才能使互动活动真正有效地进行。为此，学生就必须做好课前预习和课后复习，其中特别值得注意一环就是要求学生在复习或预习时，尽量能够根据教学内容制作简单的演示课件，以便在课堂中进行展示，从而弥补多媒体教学往往难以实施学生笔头交流的缺憾。 4．结语 目前大学英语教学注重培养学生的英语运用能力、特别是听说能力，而多媒体教学环境无疑为大学英语教学实现这一目标提供了良好的技术保障，改变了传统媒体教学形式下教学资源单调、匮乏的状况。但是，单纯的媒体形式的改变并不能解决所有问题，教师在开展课堂教学时还必须注意在多媒体教学环境下强化课堂互动活动，借助多媒体教学设备、精良的多媒体课件、和谐的课堂教学氛围以及必要的表情、眼神、动作、语音、语调的变化等使课堂教学变得生动，从而唤起学生的学习兴趣，让他们全身心地投入到课堂教学活动中，真正 |
