摘要：从教师的观念转变和参与、学生的观念转变和培训以及自主学习中心的管理三个方面对自主学习进行阐述，指出在现实教学和探讨中存在的问题，略论其原因并提出解决方案。 自主学习作为一种新型的教学理念，它的兴起与特定的社会、历史、文化和教育背景相关，它体现了以人为本的教育精神和个性化教学的特征，完全符合人的认知心理，但不同的学者对它的阐述有所不同。Dickinson⋯ 指出，自主学习既是一种态度，又是一种独立学习的能力。Benson_2 则认为自主学习主要体现在三个层面： (1)自主学习是独立的学习技能和行为； (2)自主学习是知道自己学习的内在心理功能； (3)自主学习是对学习内容的自我控制。 Zinmeran认为，自主学习的学习措施是有计划的或者经过练习已经达到自动化，学习时间是定时而有效的，学生能够意识到学习的结果，并自我监控学习过程，还能主动营造出有利于学习的环境和氛围 。 一、自主学习在国内的探讨和实践国内有很多学者从20世纪70年代开始对自主学习理论进行了大量的探讨。束定芳指出，自主学习在英语学习中的主要成分包括： (1)态度，学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习； (2)能力，学习者应该培养这种能力和学习策略，以便能够独立完成学习任务； (3)环境，学习者应被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。同时他还强调，在培养自主学习的初级阶段，如果没有教师的指导、丰富的学习资料和匹配的教学设施，便无法实现前两项的内容。 近几年，对自主学习理论在大学英语教学中的运用研讨较多，肯定了自主学习在大学英语教学中的积极意义。不少高校投入了大量资金组建自主学习中心(Autonomous Learning Center)，并对课时安排进行变动。如复旦大学采取3课时面授和11课时自主学习中心自学；北京大学采取1课时面授和3课时学生独立上机自主学习；东南大学采取2课时多媒体大班授课，2课时小班学习[5]。但有些高校在自主学习的改革中陷人了误区：无视学生薄弱的自主学习能力，忽视教师的重要影响，没有规范有效的自主学习中心管理机制，过分依赖自主学习中心，大幅度减少课堂的面授课时，致使教学效果不仅未提高反而降低。从事一线教学的部分教师对自主学习的理解也有偏误，出现重形式轻内容、重程序轻实质的现象。因此有必要弄清自主学习中存在的制约因素，以充分发挥自主学习中心的功能，促进大学英语教学质量的提高。 二、自主学习中存在的制约因素 1．教师的观念转变和参与 二语习得理论认为，在不同的教学活动中，教师应该扮演不同的角色。在传统的教学模式中，教师是教学的主导，教师的角色表现为知识的传授者和课堂的操纵者。但在自主学习模式中，教师的角色要转变为学习的促进者、组织者、评估者、资源库和学习顾问。许多高校先后组建自主学习中心来推广英语自主学习模式，但一些教师本身对自主学习的认识不足。在启用自主学习中心前，学校仅对教师进行简单的计算机操作流程说明，而未对自主学习的理论背景和如何在实际教学中促进学生自主学习能力的发展进行培训，把自主学习中心当作了普通的计算机房，违背了建设自主学习中心的初衷。教师对自主学习中心的认识更多的是靠自己的直觉，如把它看成是电子化书库、音像中心，认为只要学生进入自主学习中心就能够实现自主学习能力的培养。对自主学习中心存在错误的认识以及对其影响的认识不足，直接制约着它在英语教学中的运用。 自主学习不仅强调学生能够自主，还要求教师能够自主。教师的自主程度直接作用学生的自主空间，这在很多探讨和教学实践中被忽视。自主学习模式对教师来说不只是教学手段的一个变化，还涉及到教师的个人发展。MeGrath 认为：教师自主包含职业自由和自主的职业发展。要想培养学生的自主学习能力，教师首先要是自由的，能够把他们的自主应用在教学实践中。教学活动中的一些重要工作应有教师的参与，如教学目标、教学内容、教学评估、学习任务、教学措施的选择等，自主学习中心的建设，从一开始就应让教师参与规划和制定管理制度，而不是被动地去执行。 2．学生的观念转变和学习策略培训 自主学习中心有其独特的优势，如丰富的音像和文本资源，便利的使用时间，因而从一开始就受到大多数学生的欢迎。如东南大学约60％的学生赞同在大学英语教学中使用计算机网络。内蒙古工业大学89％ 的学生对多媒体网络教学持肯定态度，56％ 的学生意识到多媒体网络教学对培养他们的自主学习能力的重要影响 。 然而在教学实践中，学生表现出的这种接受和兴趣，不等于他们能够适应自主学习中心的学习模式。由于多年来接受的以教师为中心的教学模式，使他们难以在短时间内摆脱对教师的依赖。实证调查表明，当前我国大学生的自主学习性令人担忧，自主学习能力亟待提高[8]。实际上，我国的大学生具有较强烈的自主学习愿望，但大部分人的思维构建不适应构建式教学。他们所理解的自主学习只不过是脱离教师和课堂的自学，英语论文范文，认为自主学习中心的学习就是多看原版电影、做听力练习题、阅读文本，而不是真正意义上的自主学习。 不少学生特别是学习基础薄弱的学生，还无法利用自主学习中心进行自主学习。调查显示，去自主学习中心学习的还是那些平时认真学习的学生。这表明，在自主学习初期，需要对学生的学习自主性进行培养。而在教学实践和探讨中，学校很少对学生进行有关自主学习中心学习模式和学习策略方面的培训。自主学习不仅需要学生了解自己既有的语言能力、学习措施和策略，还要求学生了解、掌握更有效的学习措施和策略。他们无法自发产生或发现相应的能力，只有在学习策略方面对学习者进行不同程度的有意识的培养和训练，学生才能有意识地将其运用于自己的英语学习中。 3．自主学习中心管理模式的完善 自主学习中心是一个给学生提供各种学习资料的地方，有音频材料、视频材料、文本材料、学习软件、计算机互联网等，但它不是图书馆，英语论文，学生感兴趣的不是书刊的作者、书名和材料的主题，而是它所提供的活动。因此自主学习中心的管理模式不同于图书馆的管理模式，更不同于计算机房的管理模式。成功的学习中心应该在学生不同的自主学习阶段对他们提供相应的支持，帮助他们略论学习需求，设定目标，制订学习计划，选择学习材料和学习方式，评估学习进展等。 自主学习中心应该有规范化的管理和运行方式，它的影响主要表现在提高学生的英语水平和帮助学生成为更为高效的英语学习者方面。先进国家大学的自主学习中心提供专业化的咨询服务，甚至有一对一的指导。而在我国内地的高校里，很少有这种专业化的咨询服务。有些高校随意安排一到两名教师或探讨生在自主学习中心值班，更有些高校只是让学生把问题留在BBS集体讨论或者通过QQ、MSN、Email方式与任课教师进行动态交流。通常由现代教育技术中心来管理自主学习中心，但是技术中心只能负责技术支持，无法解决各种与英语学习相关的专业问题，更谈不上为每个学生的个性化学习建立学习档案，与学生签订学习合同，监督其自主学习，所以无法有效实现对自主学习的监控。自主学习中心的主体是教师和学生，因此它的各种管理制度，应以有利于自主学习活动的开展为立足点。 自主学习中心的学习资料要能反映真实地道的语言，能够满足不同层次学生的需求，并且能够培养学生的自主学习能力。市场上的出版物和音像资料虽然多，但可直接用于自主学习的材料明显不足。高校自主学习中心现在主要以各种教材配套的网络教程为依托，再辅助一些原版电影和音频资料，这样就显得单调了。这也是部分学生开始喜欢自主学习中心，一段时间后对它失去了新鲜感的原因之一。因此在教学中，要发动教师根据实际情况改造已有的学习资料，使其适应自主学习的需求。DickinSOil 认为，能促进自主学习能力培养的学习材料应该具有趣味性、多样性和清晰性等特征。它主要包含以下内容：清楚的学习目标；有意义的语言素材；材料具有灵活性和可操作性；语言学习建议；反馈和测试；参考材料；激发学习的动机因素以及对于如何进一步学习的建议。我们可以此为参照，根据学生的水平和现实教学环境对已有的材料进行整合。当前已有高校在这方面作出尝试并取得一定的成效，如西南大学根据《课程要求》，以增强学生的自主学习能力和提高学生文化素养为目标，编写出一套适合自主学习使用的《大学英语自主阅读》[10]。 三、结语 基于自主学习中心的英语教学模式是大学英语教学改革的一项重大举措，有其理论和实践为依据，但是也要注 |
