摘要：任何一种语音能否掌握正确的发音、朗读的措施及要领，直接联系到他的交际能力。英语语音在语言三要素（语音、语法、词汇）中占第一位，是语言的基础。语言的其它两个要素，即语法和词汇都是通过语音得以体现的。 任何一种语音能否掌握正确的发音、朗读的措施及要领， 直接联系到他的交际能力。英语语音在语言三要素（语音、语 法、词汇）中占第一位，是语言的基础。语言的其它两个要素， 即语法和词汇都是通过语音得以体现的。 一、语音是学习词汇的重要途径 实践告诉我们学习外语光靠视觉记忆而没有听觉记忆的 配合，学习和积累必要数量的词汇是很困难的。只有通过有声 的学习和掌握语言材料，才能学有成效，事半功倍。我们都有这 样的体会，凡是记得读音的词汇，一般来说记得久，记得牢。而没 有掌握其读音的，读音的词汇一般遗忘得快。读音正确，拼写容易 正确，反之亦然。许多学生甚至一些老师开始就不重视语音学 习，故许多单词读不正确，几年下来错误越积越多，开口就出错 误。这样就作用了学习的积极性，从而制约了英语水平的提高。 二、语音是听力的基础 任何一种语言的获得，其目的是为了运用，那么在运用的 过程中，交际就占了很大的比例。如果在交际中出现词不达 意，发音吐字含糊不清，那么就达不到预期的效果。一些听力 材料文字非常简单，英语论文，理解起来并不困难。然而一经从口中说出 或从录音机放出，就听不明白。究其原因是英语句子中的单词 不是一个一个孤立地发音出来的，由于受到重音、同位、连读、 语速、节奏、语调等因素的作用，这样非常熟悉的词汇听起来 就陌生了，整个材料也觉得困难了。只有加强语音方面的训 练，熟悉各种语音下的规则，才能有效地提高对声音信息的反 应能力和接收能力。具体因素如下。 （一）英音与美音的差别 听力材料由于涉及内容不同，有时是英音，有时是美音， 而多数学生学习的是英音，对美音不习惯，这样在听音时就出 现了障碍。 美音的主要特点如下： （1）辅音。 A.出现在元音后的［r］，美音一定发音，如short［蘩蘅rt］，hair ［h藓r］，而英音读作［蘩蘅∶t］，［h藓藜］。 B.wh一词中的wh，美发音为［wh］，而英音为［w］，如what、 why，美音读作［wh蘅t］，［whai］，英音读作［w蘅t］，［wai］。 C.［t］在一个重读音节之后，非重读音节之前，美音浊化为 ［d］，如pity［謖pidi］，little［謖lidl］，而英音仍读作［謖piti］，［謖litl］。 D.［t］在nt中通常美音不读［t］音，如wanted，twenty，美音读 作［w蘅n藜d］，［tw藓ni］。 E.［k］在［t］之前，美音不发音，如ask［覸st］，英音依然发音 为［覸skt］。 F.［蘩］在美音中转化为［廾］，如excursion［eks謖k藜r廾藜n］。 （2）元音，主要表现为以下几个发音。 A.英音［e］，美音发［藓］，如bed，get。 B.英音［蘅］，美音发［a］，如box，clock。 C.英音［蘧］，美音发［藜］，如cup，hut。 D.英音［a∶］，美音发［覸］，如answer，bath。 （3）重音音节不同。 美音的重音多趋于第一音节。 如美音謖advertisement，英音为ad謖vertisement，在以-le结尾 的非重读音节中，美音读为［-ail］，而英音为［-il］。 （4）语调，美国语言学家A.C.Baugh曾说过，美国人说话速 度更为缓慢，也缺乏语调的变化，因而相对英音来说更为单调。 （二）爆破 英语中［p］，［t］，［k］，［b］，［d］，［q］为爆破音，在下列情况 下就发不完全爆破音。 （1）在［b］，［p］，［d］，［t］，［g］，［k］前，如： a black boy，take part，text boor，last term，a smart girl，keep quiet （2）在［c］，［j］前，如： big chairs，great changes，a good job，a red jeep （3）在［f］，［v］前，如： a big family，a kind voice，red flags，white flowers （4）在［θ］，［奁］前，如： just think ask them，take this （5）在［s］，［z］前，如： red star，good supper，big 200 （6）在［l］前，如： at lunch，at last，good leader （三）同化 英语单词中两个相邻的辅音为了发音容易有时读成相同 的音，有时读成新的音。如： news［nju∶z］newspaper［nju∶zpeip藜］ used［-zd］used to［ju∶sttu］ bless you［謖blesju］［謖ble蘩（j）u］ （四）强调与弱读 在连贯的句子中，冠词、介词、连词、人称代词等这些词大 多数为弱读式，而强读的词多为形容词、数词、实意动词等，强 读与弱读，区别如下： （1）元音由长变短，英语论文，如： ［i∶］→［i］be，been，she，me ［u∶］→［u］to，who，you，etc. （2）其它元音转变为清音［藜］，如在下列词中： the，them，at，and，are，of，for，but，etc. （3）元音消失，如在下列词中： the，an，till，them，than，can，do，am，is，have，had，has，shall， should，will，would，some，hot，of，for，us，from，etc. （4）辅音消失，如下列词： and，have，has，had，he，his，her，them，who，shall，will， would，etc. （五）连词 英语单词出现在同一个意群时需要连读。连续表现为： （1）出现爆破现象时，如： stop talking，sit down，break silence （2）出现同化现象时，如： did you［dj→d廾］，as you［zj-廾］ （3）辅音后接元音，如： keep on，stand up，come in （4）r音连读，如： after all，better off，for instance，more or less （5）元音后接元音，如： go on，you are，no end，stay up 因此语音中的许多因素都作用听力，没有必要的语音知 识，会大大地作用听力的提高。 三、语音有助于阅读能力的提高 学好发音关于即使只要求取得阅读能力的学生来说也是 同样适用的。因为文字不过是记录有声语言的书面符号而已。 如果掌握了这些符号的正确声音现象，就能准确地连贯地朗 读（默语）所阅读的资料，这关于深刻理解和准确记忆所阅读 的资料肯定是有帮助的。 四、语音是学好语法的有效保证 我们知道，很多语法现象都是通过语音体现出来的。动词 有人称变化，时态又有几十种。一个对语音非常敏感、在语音 上严格要求自己的学生犯错误就要少得多。 可见，语音在学习和探讨语言的过程中有着非常重要的 地位和影响。这就要求我们在英语教学中应该把语音教学提高 到应有的地位，尤其是在职业中专这类学校，不抓语音教学，英 语课更是难上加难，无从下手。如果想让学生有所学、有所获， 我认为应以语音为突破口，使我们的教学能够良性循环。 参考文献： ［1］蔡伟章.浅谈语音在英语教学中的地位和影响.四川外 语学报，1993.2. ［2］何善芬.实用英语语音学.北京师范大学出版社. ［3］王连瀛.大学英语听力理论与技巧.1992. |
