[摘要] 博客作为一种崭新的教学辅助途径，英语论文范文，已经被广泛应用于英语教学中。本文通过对博客的介绍，试略论了它在辅助学生预习英语时的优势。 博客（blog）是Web Log的缩写，中文意思是“网络日志”，它是继Email、BBS、ICQ之后出现的“互联网上的第四块里程牌”，代表着新的生活方式和工作方式，更代表着新的学习方式。我们不仅可以通过博客学到很多新知识，而且还可以将这些新知识通过博客传递给更多的人。博客是一种集多媒体特性为一体的新媒介， 由于其个性化、即时性、开放性、互动性、共享性等特征，自它传入我国到现在，短短几年时间就已经成为了社会部门、各行业之间、人与人之间越来越盛行的交流和沟通工具，并逐渐被广泛运用于英语教学中。博客的运用，不仅给英语教学的各个方面带来了深刻的变化， 也在很大程度上改变了师生的思维习惯、学习方式和教学模式，可以利用博客来整理、构建自己的知识体系。笔者认为，英语教师可以充分应用博客的优势来指导学生进行英语的课前预习。 一、利用博客，为学生提供可靠的预习线索并确保他们在预习中的主体地位学生对课程内容的认知过程，就是他们学习课程的基本心理历程，这一历程包括感知、记忆、想象及思维等活动。由于所有信息都必须通过精密过滤才能上传，这就促使其信息量大、质高。在预习新课程内容前，英语论文题目，教师可以通过自己的博客将一些与课程内容相关的预习线索，如学习网站、影视信息或图文信息，以及预习提纲和学习任务等交给学生，要求他们在预习课文的同时，也从那些预习线索中搜索与本课程内容相关的信息， 从而变被动接受知识为主动学习知识，在这个过程中获取更多、更新、更准的知识。例如，在学习《大学英语精读（ Ⅱ ） 》Unit 2 Lessons from Jefferson一课之前， 笔者就要求学生从 网站和百度上查找Thomas Jefferson的生平介绍，并将自己认为重要的信息共享在各自的博客中，以供教师和其他同学学习。通过这个措施，学生在教师讲解课文之前就对Thomas Jefferson有了充分的了解。因此，当笔者在课堂上读到下面这段文字时，学生很快就知道所要介绍的人正是Thomas Jefferson。（ He was the third President of the United States （ 1801～ 1809） , the principal author of the Declaration of Independence （ 1776） , and one of the most influential Founding Fathers f or his promotion of the ideals of republicanism in the United States.As a person,he was always fascinating because he did so many different things so well and was a man of many interests.Besides being a well-known statesman,he was a writer,a diplomat,a naturalist,a m u s i c i a n , an a r c h i t e c t ,a t h i n k e r ,a l i n g u i s t , a n inventor,father of the University of Virginia,and a patron of learning and the arts.Though he lived 83 years,he never ceased to be young in spirit.He was always learning something new,and trying to contribute to human progress.He didn’t have any personal ambition,however, The society he thought of as ideal was one where landowning farmers could live under as little government as possible. Who was he？）同时，通过这种方式的预习，学生还知道了很多其他有关Thomas Jefferson的重要信息，如“The Declaration of Independence”（《独立宣言》）以及当时美国的Social Class（社会阶层）等。此外，学生也可以将他们在预习中碰到的一些问题在自己的博客中用日志的形式提出来， 以寻求教师、同学或网络上各界人士的帮助。通过这种形式的提问，他们的学习方式就会由以前的被动吸收式转变为主动探求式，而其他同学如想要帮助其解决这些问题，也必定要通过主动学习才行。在这一过程中，学生不仅可以学到与课程内容有关的知识，还可以掌握一些课堂上学不到的解决问题的策略和措施，并达到最大程度地呈现自我才能的目的。例如，在预习《大学英语精读（Ⅱ）》Unit 3 My First Job一课时，有学生就在自己的博客中提出了“Is it easy to prepare for a job interview？ ” “Did the young man accept the job? Why or why not？”等问题。 “让课程内容回归学生的生活”，这是新课程的重要理念。在实际的教学过程中， 课程内容的生活化，即是使学生所学的知识内容与其现实生活及经验世界紧密关系。实践表明，通过博客，可以有效地促使学生应用来自现实生活的个性化经验去理解和把握要学的知识。例如，在实际的作文过程中，大约有1/3的学生都曾应用过“悬垂结构”。但要在课堂上直接对这一语法结构进行讲解，就会显得很枯燥，且学生也难以接受，在这种情况下，即使教师努力讲了，也不会收到很好的效果。因此，笔者对此进行了思考，关系学生已学过的“独立主格结构”以及分词短语在句子中的影响等知识，将这三种结构在英语句子中作状语的情况进行了比较，并以日志的形式发表在博客上，同时要求学生去浏览，完成一些相关练习，然后再思考它的应用措施。这样，当笔者在评讲作文的过程中提到 “悬垂结构”，并提问它与“独立主格结构”以及分词短语作状语有何不同时，学生很容易地就回答了出来：“悬垂结构在句子中找不到自己的逻辑主语，独立主格结构在句子中有自己单独的逻辑主语，且这个逻辑主语与主句的主语不一致，而分词短语的逻辑主语与主句的主语是一致的。” 笔者在博客中列举了这样一组例子：悬垂结构：Given more practice to them, the students would have made greater progress。独立主格结构： M ore practice given to them, the students would have made greater progress。分词短语作状语：Given more practice, the students would have made greater progress。有学生又发现它们间的关系，提出如果把独立主格结构的逻辑主语去掉的话，就变成了一个“悬垂结构”。正是通过这种新旧知识之间积极地相互影响，学生的知识结构得到了重建和改组，从而大大地降低了语言材料的难度，同时，也提高了他们学习英语的兴趣，使教学质量和效果都得到了保证与提高。学生的学习总是在一定的情境中进行的，在建构主义的各种教学模式中，“创设情境”都被置于一个非常重要的位置。那些学生凭借已有经验难以想象的空间或画面，笔者曾利用声音、图片以及影视等媒体在博客中展现出来，以使他们更好地理解课程内容，从而促进知识的内化和体验，例如，在汶川大地震后不久，笔者曾要求学生以 “A Terrible Disaster”为题写一篇作文。刚听到这个题目时，他们都不知道该从何处下手。因此，笔者在课后从互联网上搜集了一些有关汶川地震、印尼海啸以及2017年年底发生在中国南方的雪灾等令人震 |
