摘 要:交际教学法已经发展成为一种世界规模的外语教学理论和教学措施,成为当今我国外语教 学界普遍承认和接受的基本准则。本文通过对传统教学法和交际教学法的进一步比较略论,阐述了 应用交际教学法组织大学英语教学的模式和交际教学法在大学英语听力教学中的运用,指出教师应 充分应用交际教学法的基本原理来更好地提高英语教学水平。 1.前言 交际教学法产生于20世纪70年代初期。在短 短的十年之内,被国外大多数英语教师所接受,并且 迅速成为国外英语教学的主流。从20世纪70年代 后期,许多学者尝试将交际教学法引入中国, Candlin 和胡闻仲是首先将这种教学法引入中国的人。从那 以后,交际教学法就开始作用中国的外语教学。但 是无论是在大学英语教学还是出国留学人员的英语 培训上,交际教学法最终都没有象预期的那样在中 国的英语教学中成为主流。相反,在中国盛行了几 十年的传统法仍大有市场。究其原因是多方面的。 笔者作为一个大学英语教师从多方面对该现象进行 了探讨和探究。 2.大学英语传统教学法 首先,传统的以传授英语知识为主要教学手段 和目的的教学方式在我国已存在多年,可谓根深蒂 固。从全国范围看,大学英语教学一直陷于应试教 育的漩涡,即围着四、六级英语考试,而教师的影响 在很大程度上也就体现在教学生如何通过考试,即 如何提高大学英语四、六级考试的通过率。学校对 英语教师的考评也以此作为依据;同时,社会对毕业 生英语水平判定以是否有四、六级证书为根据,否则 用人单位便不屑一顾。 其次,随着高校招生规模的扩大,学生人数不断 增加,大学英语教师的教学任务也相应加重。理工 科学生教学班的人数至少是30人以上,有些高校由 于师生比太小,甚至还要合班上课,如此的班级人数 客观上给外语教师的教学活动,特别是口语交际带 来了极大的困难,可以说几乎难以有太多的口语交 际活动。 再次,就理工科大学生自身而言,大多数人都存 在着很大的矛盾心理。一方面,他们认为具有英语 交际能力很重要,急于学会用英语交流,尤其渴望提 高口语交流的能力;但另一方面,他们局限于自身已 经形成的英语学习状况和学习习惯,难以实现从中 学到大学的转变。具体表现在,对自己的口语和书 面表达没有信心,一味地寻求提高英语交际能力的 措施但又不愿意参与相应的口语交际活动和训练, 只习惯于接受传统的由老师单方进行语言知识输入 的授课方式。 3.大学英语交际教学法的模式 3. 1介绍--—练习--—应用 这是英语交际教学法中一种最基本的教学模 式,是由交际教学法的倡导者、著名语言学家Harmer 提出的。 Harmer的语言教学观点认为,这种教学模式就 是以语言结构的非实际性的介绍为始端,通过必要 的、控制性的练习逐步向作为终端的交际能力逐步 推进的过程。 3. 1. 1 Introduce阶段 要求教师通过教具(如图片、信息卡、实物模型 等)或语境简明扼要地介绍新语法现象或语言特点。 3. 1. 2 Practice阶段 在Practice阶段,教师可依次采用机械性训练 (MechanicalPractice)和复用性训练(Manipu-lative Practice)。Practice阶段是一个实践的阶段,是一个 由简单模仿到创造性运用的英语口语练习发展过 程。其中,机械性训练是一种模仿性、反复性、不用 学生多加思考就能进行的训练,是最初步英语口语 练习,目的是让学生熟悉英语的语音语调,记忆积累 英语语言材料。在机械训练中,学生着重模仿和记 忆,教师要注意解决学生的语音语调的准确性、流利 性等问题,使学生养成良好的语言习惯,打好口语基 础。复用性训练是学生形成英语口语能力的一种练 习。它要求学生按固定的句型,或在规定的范围内 准确地重现英语,它是在教师指导下进行的有控制 的口语练习,一般围绕所学习的语言材料进行,但要 求学生根据情况对语言作适当变换。复用性练习教 学活动形式比较多,主要有套用替换练习、提示性复 述、概括性复述。简而言之,本阶段的训练是为向 Produce阶段推进做准备。 3. 1. 3 Produce阶段 在Produce阶段,要求学生灵活地应用所学的英 语,在真实的情景中表达意见,交流思想。教师要为 学生创造自由轻松的语言环境气氛,消除学生紧张 害羞的心理,鼓励学生大胆开口,不要怕出错。学生 一旦有了几次成功的交际体验后,说英语的兴趣和 信心就会大增。 3. 2呈现--—练习--—应用 这个过程也称作为The PPPMode,l这是著名语 言学家Byrne提出的语法教学模式。Byrne认为 Presentation、practice、Production是语法教学法中最基 本的环节,但它们在教学步骤中的顺序不应该是僵 硬、刻板的,教师应该根据学生英语程度的不同来恰 当组合这三个环节。对初学者,教师应该将使学生 准确掌握语法知识这一环节放在教学的初始位置 上,按照从学到用的顺序进行教学,即Presentation- Practice-Production。但是关于那些已初步掌握基本 语法知识的学生,教师应将组织交际活动放在首位, 按照从用到学的顺序进行教学,即production-Pres- entation-Practice,这个模式除了可以灵活应用于不 同英语程度的学生教学外,还可以应用于处理不同 语言点方面的教学。该模式使得采用交际教学法教 学的教师能及时把握进行交际活动的契机,从而提 高交际教学法教学的效果。 我们从以上两种典型的大学英语交际教学法教 学模式可以看出,尽管这些教学模式在具体程式或 操作要求上有所不同,但都体现了两个基本的共同 特点;一是在教学要求上对语言结构和语言功能同 等重视;二是在教学过程中都包括了呈现新语法、操 练新语法和交际应用这三个最基本的教学环节。 4.交际教学法在大学英语听力教学中的具体运用 从20世纪90年代末到现在,大部分高校的外语 教学都在应用交际教学法。笔者结合了近几年的教 学实践,探讨了交际教学法在大学英语听力课教学 中的具体运用。现介绍如下: 我们一般把听力教学分为三个阶段,即: pre- listening stage(预听阶段)、while-listening stage(正 式听阶段)和post-listening stage(听后阶段)。具体 运用措施是根据交际教学法的一般准则,围绕所听 内容,采用不同的教学形式开展教学。 在预听阶段,先布置一些与所听内容相关的话 题让学生讨论,启发他们应用已有的知识去猜测材 料的背景及将要说什么。为此,教师可出一些问题, 让学生熟悉它们。如:《大学英语听力》第三册第十 课是对于宠物的话题,可以问学生“Which petdo you like, and why?”让学生讨论,通过讨论学生会提到很 多种宠物,如“dog、cat、parrot、etc”并说明喜欢这种宠 物的理由,有些理由可能与对话相似甚至吻合。然 后可以告诉学生“In the dialogue we are going to heat is a topic about pets, does the speaker has the same o- pinion as yours on differentpets, please listen carefully, and write down the speakers'comments on differentpets while listening”这样做不仅使学生对将要听的对话有 一个熟悉的过程,同时也激发了学生想要核实自己 与材料中观点是否相同的好奇心,从而激发他们听 的兴趣,帮助他们集中注意力,并很快抓住所听对话 的中心。 又如关于将要听的对于人们对待动物 的态度的话题,也可让学生就题目“How do people treat animals?”进行讨论,讨论前提供一些即将要听 的材料中出现频率较高的单词,如“taming, commer- cia,l ecosystem, bring abou,t blood spo，英语论文，英语论文 |
