摘 要:专业英语作为工科院校大学英语的后续课程,在大学英语教学中有着现实意义。但当前工科院校专业英语教学仍然存在许多问题,整体不容乐观,其近况离“运用型人才”的培养目标还有很大的距离。为此,要加强工科英语教师队伍建设,改革教学模式,规范教材建设,提高认识,加强对专业英语教学管理与改革的力度。 21世纪是科技化、信息化、经济全球化的时代,各学科相互交叉与渗透,国际间经济、贸易、科技、文化等领域的交往日益加深,需要大量的能熟练地以英语为工具,自如地获取和交流信息的运用型人才。然而,工科院校专业英语的教学与管理存在许多问题,其近况离“运用型人才”的培养目标尚有较大的距离。 一、工科院校专业英语教学的近况略论 1.专业英语教师整体素质亟待提高,专业教学效率低专业英语是一门语言运用与专业知识紧密结合的课程,因为它既不是单纯教英语,也不是单纯传授专业知识,而是要以实践训练为主,让学生学会在专业领域中用英语去进行有实际意义的交流。专业英语课程的这种性质决定任课教师既要具有扎实的英语语言功底,又要有相当的专业素养。然而, 当前我国大部分工科院校的专业英语教师队伍的整体素质却无法满足专业英语教学的需要,工科院校的专业英语教学是由本(院)系的一些英语水平相对较好的专业课教师承担,少数是由英语教师承担部分专业英语教学。专业课教师具有专业方面的优势,他们熟悉本专业的词汇与交流机制,既是目标话语共同体的成员,又是该行业的专家。但是, 许多专业课教师的英语口语存在发音欠准确、表达欠地道等问题,无法实施具体的教学内容,如英语课堂教学活动的设计与安排,语言教学法的综合应用与融会贯通等。他们一般进行普通英语教学,在从事专业英语教学中不可避免地存在一定的局限性,诸如不完全熟悉专业的知识体系、实际业务和学科前沿,无法了解学习者的各种需要,对该专业的语言体裁或词汇、篇章特点知之甚少等,从而使讲解缺乏深度、费时低效。这种近况无法使专业英语教学真正实现双语教学,在教学中大部分的教师授课语言仍以汉语为主或完全为汉语。这不仅无法进一步提高学生在基础阶段已培养的听说能力,而且也不利于发展学生的专业口语能力。 2.专业英语教学措施陈旧,教学手段单一当前,专业英语教学课堂使用单调的纯阅读或阅读与翻译结合的教学措施,违背了教材的编写准则,教师对所用教材的编写体系未作钻研,仍然沿用陈旧的观念和方式来组织课堂教学,导致学生交际能力低下,学生所学到的是“有口不会说”、 “有耳不能听”、“有手不会写”的专业英语,因而很难适应实际工作的需要。当前专业英语教学中教学措施单一、呆板,就其本质而言,是以教师为中心、满堂灌的教学模式所引起的。陈旧、呆板以及手段单一、落后的教学措施直接导致学生专业英语学习兴趣低下,严重作用专业英语的教学效果和教学质量。 3.专业英语教材选用随意性大,教材建设欠规范当前我国大部分工科院校专业英语教材的选用一般没有明确、统一的指导思想,往往过于强调自主性,忽略了指导性,存在着较大的主观随意性, 忽视教学的阶段性、时限性,在教学目标上求高求全。现行许多专业英语教材选编随意性强,各单元的内容之间缺乏必要的关系,知识上关联不大。专业英语教材的选编过于强调语言,其练习类型仍以语法词汇练习和英汉互译等操练型的练习为主,根本不适应真实性评估的要求和实际工作的需要。 4.管理层认识模糊、重视不够,缺乏统一管理新颁布的大纲要求各校成立由学校领导和专业英语教师组成的专业英语教学领导小组,统筹、协调、检查专业英语教学方面的工作。然而,许多工科院校对专业英语教学并没有进行统一管理,任其自由发展。专业英语在各学校各院系的开设情况五花八门,学校、院系领导对专业英语教师、教材、教学措施及手段等方面存在的问题没有引起足够重视,听之任之。这就导致很少或根本不组织专业英语教师举行教研活动,进行交流与讨论,导致课程设置与安排、师资配置、教学管理与督查、测试与评估等方面无人问津、放任自流的局面,导致专业英语教学目的不明确、方法不到位、课时得不到保证、教学计划得不到切实落实。 二、21世纪工科院校的专业英语教学改革的思路 1.全面提高专业英语教师的素质与能力,逐步建立起一支多元化的、层次结构合理的、相对稳定的专业英语教师队伍要顺利完成专业英语教学任务,加强教师队伍建设是关键。承担专业英语教学的专业课教师所面临的挑战是灵活地从专业课教师向语言教师角色转换,他们需要具有较高的语言水平和语言教学的基本技能,懂得语言教学的规律及特点。而多数语言教师所面临的挑战是灵活地从普通英语教师向专业英语教师角色转换,其中最大的挑战则是具备教学所涉及的专业知识。要逐步建立起一支多元化的、层次结构合理的专业英语教师队伍,就必须改变过去那种外语教师队伍单科化、单一化的状况。要改变只懂外语不懂其他专业的老模式,就必须加强对教师个人知识结构和教师队伍整体结构的优化和培训。在专业英语教师队伍的建设中,管理部门可采取“派出去,请进来”的办法,即有计划地将一些有条件的中青年骨干教师派出去,鼓励和支持他们攻读相关学科的学位或进修,同时从多渠道、多层面引进一些学有专长的、高学历层次的人才,甚至也可不定期地邀请一些国外相关专业的专家作短期的讲学。 2.教学模式的改革应强调以学生为主体,教师为主导,教学措施与手段的改革应以提高教学效果为目的教学内容和课程建设的改革均需要通过教学措施和手段的改革来实现。要改变当前专业英语教学措施陈旧、呆板的近况,就需要改变以教师为中心、教师满堂灌、学生上课抄笔记、考试背笔记的教学模式,应以学生为主体,教师为主导。教师应基于对所使用的教材的编写准则及编写体系的探讨,灵活地采用启发式、探讨式、讨论式等多种教学措施来组织课堂教学,进行听、说、读、写、译的综合训练,充分发挥学生的学习积极性,留给学生足够的思维空间,培养他们发现问题、略论问题、解决问题的能力,尽最大可能让学生参与整个课堂教学活动,使学生在专业信息输入的同时,也达到了输出的目的。 3.加强对专业英语教材选用的指导,规范专业英语教材建设教材的选用应基于对相关教材的评价之上,即从使用对象、目的、内容、教学法等方面作主观略论(即从教材的需求来略论该课程)和客观略论 (即对正在被评价的教材进行略论)。从一定意义上而言,教材的设计模式在很大程度上作用着课堂教学模式,课堂教学模式又在很大程度上作用着学生的学习行为模式。因此,组织力量编写能 适应时代要求的各种专业英语教材已刻不容缓。一套教材若能得到社会的广泛认可,除了要包容某专业的基础知识外,还要做到教材选材及练习与社会发展的需要和语言课堂的可操作性相衔接,而其中的关键就是教材编写理论的正确运用。因此,在教材建设中,必须用正确的语言学理论与教学大纲作指导。在专业英语教材建设中,要坚持全面培养学生的读、听、说、写、译的综合能力的准则。 4.教学管理部门应提高认识,加强对专业英语教学的统一管理与改革力度学校管理层应加强对专业英语教学地位和影响的认识。对专业英语教学工作进行统一管理,负责专业英语教学的统筹、协调和检查。工科院校应优化课程体系,进行合理的课程设置与安排,以保证大纲所规定的学时。专业英语课程设置应考虑教学的完整性、连贯性和阶段性。课程的开设不应过于集中,以免造成选课与开课的困难。教学管理部门应负责专业英语师资的配置与培训,设立专业英语教研室,统一管理专业英语教学,组织专业英语教师举行教研活动,进行交流与研究,使专业英语教学方法到位、教学计划得以落实。教学管理部门还可以帮助专业英语教师进行教改与科研立项,对专业英语教学改革给予资助。 参考文献: [1] 冯 莉.浅析具有中国特色的ESP专业教学[J].成人教育, 2017(11). [2] 李健淑. 21世纪专业英语教学的新挑战[J].广州大学学报:社会科学版, 2017(4). [3] 孟翔珍.ELT中的ESP教学模式研讨[J].河南工业大学学报:社会科学版, 2017(4). ，英语论文范文，英语论文范文 |
