摘 要:为满足新时期国家对人才的需要,教育部提出了大力推进计算机和校园网的大学英语学习模式。这是转换语法翻译教学模式及计算机技术发展的结果。在实施中要不断探究,总结经验,使这一模式不断完善。 为了适应国家发展的需要,大学公共英语教学不断地改革以满足高素质人才对外语运用的急迫需求。大学公共英语的教学指导思想从最初只重视语法教学发展到注重培养学生听说读写译综合运用能力,而教学模式与措施在经历了“语法—翻译模式与措施”和“交际教学模式与措施”后正在向 “网络与多媒体教学模式与措施”转变。 一、教学指导思想的发展《大学英语教学大纲》(下简称《大纲》)一直是指导我国大学英语教学的重要文件,其内容涉及教学目标、教学安排、教学措施和教学评估。其中1980年版《大纲》只规定了语法教学内容,随后的1985年版《大纲》强调“培养学生较强的阅读能力,一定的听的能力,初步的写与说的能力, 使学生能以英语为工具获取专业所需信息”。1999 年版《大纲》对原大纲进一步修订,指出:要培养学生具有较强的阅读能力,一定的听、说、读、写、译能力,使他们能用英语交流信息。从大纲的内容变化可以看出,教育界逐渐认识到语言作为一种基本的运用工具所应该具备的实践性要求,在网络化时代到来之际,这种观念上的转变是非常必要和必需的。为了适应我国高等教育发展的新形势,深化大学英语教学改革,不断提高大学英语教学水平,培养学生英语综合运用能力,以满足新时期国家和社会对人才培养的需要,教育部组织有关专家于 2017年初颁布实施了《大学英语课程教学要求 (试行)》,并根据当今校园计算机网络基本普及的实际,于2017年提出了对于大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习模式,构建了以英语语言知识与运用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容以外语教学理论为指导并集多种教学模式和教学手段为一体的具有个性化的教学体系。提出了大学英语的教学目标是培养学生英语综合运用能力,特别是听说能力,使学生在今后的工作和交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时通过网络学习增强其自主学习能力,提高综合文化素质,适应我国经济发展和国际交流的需要。 二、教学模式的转换教学指导思想的发展伴随着教学模式的不断转换。语法翻译教学模式是我国大学公共英语教学最悠久的模式,其教学措施主要采用语法翻译法。该教学法以教师讲授为中心,利用母语组织语音、语法、词汇教学,在语法理论指导下读译课文,着重培养阅读与翻译能力。用这种措施训练的学生语法概念清晰,词义理解确切,阅读翻译能力也很强, 但口语交际能力很差,“聋哑英语”现象普遍存在。长期的教学实践证明,语法知识的掌握并不能转换成口语交际能力,该教学法过分强调语言知识的传授,而忽视了语言技能的培养,不利于提高学生用外语进行交流的能力。而且,教师的单一讲授容易造成课堂的气氛沉闷,而教材的有限知识面也不易引起学生英语学习的兴趣。随着我国进一步对外开放,社会经济的快速发展对大学生的英语综合能力,尤其是听说能力提出了更高的要求,单一的语法翻译法也日渐显示出不足。为了弥补单一语法翻译法的不足,交际法逐渐流行起来。交际法是交际教学模式下所采取的主要教学措施。越来越多的语言教师认识到,外语教学的过程就是语言交际能力的习得过程,学生在交际中不断地掌握语言技能、语言知识,以及异邦文化的特点。交际教学法旨在发展学习者的交际能力, 以区别于那种纯粹的“语言”能力。交际法的特点是将语言的结构与功能结合起来进行交际教学。它要求教师不仅要培养学生听、说、读、写等方面的语言技能,还要教他们将这些语言技能灵活地应用到英语交际中去。倡导“任务型教学”,强调学生的主动性和相互影响,课堂以学生为中心,通过设置主题,布置场景,组织讨论和辩论,鼓励学生积极进行言语交际活动,最大限度地保证学生的练习时间和练习量。这种措施训练的学生,口语表达流利,交际能力很强,但由于教师采取宽容态度, 不苛求频繁纠正交际活动中学生所犯的语言错误, 会导致学生无法恰当应用词汇,无法准确把握语法结构,从而降低了教学质量。随着计算机技术和网络技术的突飞猛进,大学生的知识面已经远远超越了在英语讲授课堂上所能提供的范围。现代科学技术的飞速发展给现时大学英语教学模式的构建提供了宽广的平台,不仅教师可以通过计算机网络进行远程即时或非即时知识的传播与交流,而且计算机多媒体技术加上全球互联网所提供的取之不尽的教学资源也为大学公共英语教学造就了新的模式--—网络与多媒体模式。多媒体教学主要有两种形式:一是以课堂为主,计算机教学为辅。这种英语教学形式仍然是课堂式的教师讲授,原先的板书变为直接视频教学,提高了效率,扩大了信息量,使得学生的学习趣味性增强, 同时又能保证知识要点的及时传达,是当前我国本专科院校较常见的模式。二是以计算机教学为主, 课堂教学为辅。这种教学模式以计算机网络教学为基础,具体的教学内容在基本的英语教学课件中广泛涵盖,教师定期或不定期地进行课堂辅导,对知识要点或存在的问题进行集中答疑或讲解。该方式面向具备一定英语基础水平的高素质学生,以大学高年级、探讨生为主,便于学生主观能动性的发挥,便于节省教学成本、提高效率,但监督力量不足,无法确保目标的及时实现。 三、大学公共英语网络与多媒体教学 1.教改目标和准则提倡网络与多媒体教学改革,其目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力。教师借助计算机网络技术,增强学生自主学习能力,提倡个性化、探索式和协作式学习方式,提高大学生的综合文化素养和国际交流与合作能力。其改革准则是:加强基础、突出实践、因材施教、分流培养; 强调英语学习中的个性化和自主性准则。 2.软硬件条件以计算机网络为基础的大学公共英语教学必须具备以下几个条件:良好的网络硬件环境;柔性化、人本化的软件环境;具备良好英语系素质和熟练掌握计算机及网络技术的教师队伍。 3.存在的问题由于网络辅助大学英语教学当前在我国还处于探究阶段,在教学实践中必然存在一些问题,主要表现在以下几个方面:首先,教学软件开发还不够成熟,学习系统中学生学习过程的管理系统亟待改进。其次,由于整个教学系统都是按事先设计好的流程进行,教学过程缺乏语言习得过程中的情感因素的渗入,教学系统不能像真正的教师一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏,容易使进度慢的学生产生畏难情绪。再次,学生自主学习能力的强弱和英语水平的异同会造成学习成绩的两极分化。网络教学模式需要学生具有较强的自主学习能力和高度的学习自觉性,否则就达不到预期的学习效果。关于缺乏自觉性或基础太差的学生来说,网络课程的学习令他们举步维艰,起初的好奇和新鲜劲过后,网络就成了他们游戏和娱乐的空间,久而久之必将造成学生间学习成绩的两极分化。 4.具体教学模式大学公共英语网络与多媒体教学,具体模式可以多样化,但基本上采取“2/2/X”的模式,即每周2学时大班(2个自然班合班)课堂讲授/2 学时小班(单个自然班)面授辅导/网络课堂自主学习。教师首先大班讲解精读教程所学单元的语言知识、词汇、语法、课文理解等,处理课后的重点练习,并对单元学习进行总结,目的是重点培养学生的英语综合能力。然后利用多媒体教室以小班为单位操练配套的听说教程,就每单元的相关主题组织学生进行听说训练,可以采用小组讨论,双方辩论,场景表演等多种方式,重点培养学生的听说能力。同时布置网络自主学习任务并集中解答学习中出现的问题。最后就是学生利用网络教学系统自主学习以弥补课堂教学之不足。同时通过网络平台开展师生互动,解疑答惑,讨论问题,共享资料, 共同进步。 四、结语 中国社会的快速发展,中外交流的不断深入, 对当代大学生的英语水平不断提出新的要求,从而引起大学公共英语教学领域的教学理念、教学模式、知识结构等诸多方面的深刻变革。网络多媒体技术的介入,网络课堂的开设,为自主学习、个性化学习提供了有利的环境和条件,使教师的引导影响和学生的主体影响在教学过程中得到了具体的体现。这一全新的教学模式需要从事大学英语教学的广大教师在实践中不断探究,在失败中汲取教训, 在成功中总结经验,加之多方配合,才能使这一教学模式不断完善,真正发挥网络的影响,以充分展示网络环境下英语教学的优越性。 参考文献: [1] 宋艳梅.大学英语教学模式转变的作用因素[J].内江科技, 2017(7). [2] 郭鸿雁,等.网络辅助大学英语教学模式探究与绩效个案略论[J].中美英，英语毕业论文，英语毕业论文 |
