摘要：高职英语教学和本科英语教学虽然同属于高等教育，但它们的培养目标却大不相同。高职英语教育有其鲜明的特色。在英语教学中怎样体现“高职特色”，文章从三个方面进行了论述：使学生掌握“够用”的英语语言基础知识；培养学生英语综合运用能力；培养学生良好的学习措施和学习习惯，树立终身学习的职业发展意识。 近年来，中国高职高专教育异军突起，已经成为中国高等教育的一个重要组成部分，其毕业生人数在和在修人数呈逐年上升趋势，可以预见，他们将成为全面建设小康社会的生力军。中国高职高专教育以培养生产、技术、建设、管理和服务第一线需要的富有创新精神和能力的高等技术运用型人才为目标，这一目标决定了任何高职高专教育的课程体系都必须以市场需求为导向，以运用为核心，在社会调查和岗位能力略论的基础上，准确、合理地定位高职高专人才培养目标和教学目的。 2017 年，教育部高教司在《高职高专教育英语教学基本要求》（试行） （以下简称《基本要求》） 中明确指出，高职高专英语教学的目的是，经过系统的教学，“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有运用的听、说、读、写、译能力，从而能借助词典阅读和翻译有关的英语系材料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。” 处于专科层次的高职类英语教学，其培养目标必须有别于普通本科英语教学。不同层次的人才是不同类型的教育机构分工完成的。高职英语教学无论培养目标还是教学计划，都必须与本科院校有所区别。高职教育具有高等教育与职业教育双重性质，这种双重性要求高职教育必须有别于普通高等教育，使之具有职业教育的特征；又要有别于中等职业教育，使之具有高等教育的特征。总的来说，它培养的是实用型人才。因此，高职高专英语教育的培养目标应该是让学生掌握“实用”、”够用”的英语语言基础知识，培养学生的实际英语运用能力和交际能力，培养学生掌握正确的英语学习措施，为学生的职业发展打下良好的基础。也就是说，高职英语教育所培养的是在某个领域熟练地使用英语的专门人才。它具有明显的高职特征，属于职业教育的范畴。那么，在高职英语教育中，专业基础理论教育并不是越来越好，越全面越好，而应该突出传统理论的系统性、完整性，全面贯彻《基本要求》，坚持“实用为主，够用为度”的准则，以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机的结合起来，以满足21 世纪经济发展对高职人才的要求。为体现高职英语自身鲜明的特色，在英语教学中应当从以下几个方面入手: 一、使学生掌握“够用”的英语语言基础知识《基本要求》中的“够用为度”是指教学内容的难度和范围以实际工作中所需知识和技能水平为标准。要求英语教师冲破传统的英语知识束缚，并不意味着完全抛弃基础理论知识，而是在传统的语言知识理论基础上，吸取英语语言体系中的精华，重新构建新的“实用的、够用的”英语知识体系，为学生进一步发展英语交际能力打下牢固的基础。可以说，打好语言基础是高职英语教学的重要目标。首先，要从提高学生的语言能力着手，加强语言基础知识学习，如语音、语调、词汇、词组、句型以及复合句之间的联系等。这方面的知识学生以前学得往往不很透彻，掌握得不够牢固，因此，要加强这方面的训练，重视语法的讲解、词汇用法的讲解以及意义的辨析、复句难句的略论、句型的操练、句子的翻译以及听写的训练等。其次，在培养学生的阅读能力方面，英语论文，要打破传统的词- 句操练的教学，英语论文网站，逐步转向新的模式—语篇教学。语篇结构知识也是语言能力的一部分。英语世界里有许多专家都认为语言教学中必须对语篇加以考虑，因为语言能力本身没有交际价值，只有将其运用于交际，形成语篇，才能产生交际价值和交际能力。学生学习英语是以整段整篇为单位，以上下文词与词之间和句与句之间的内在含义来获取信息。所以，我们的教学要在语篇水平上指导学生，训练他们掌握阅读理解的技能。 二、培养学生英语综合运用的能力学生有了扎实的基础能力，才具有发展的后劲。但必须防止为打基础而打基础的误区。高职教育兼顾职业培训的任务，应在培养学生实践能力上下工夫。所以，我们必须强调在英语教学中做到基础能力和实践综合能力并重。所谓“英语综合运用能力”，实质上是“英语交际能力”。随着科学技术的发展，尤其是我国加入 WTO，英语已成为从业必不可少的工具。英语运用能力将成为衡量一名高职学生是否合格的标准之一。语言是人们进行交际的工具，英语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。英语运用能力的培养，实际上是素质教育的问题。它包括语言能力和交际能力两个方面的内容。语言能力的培养，已在前面做过阐述。交际能力即听、说、读、写、译能力。培养学生的英语交际能力，预防和治愈“哑巴英语”，交际教学法给了我们很大的启示。交际教学法认为，语言是交际的工具，学会一种语言不仅要掌握其语言形式和使用规则，还要学会具体应用，也就是说，要知道在什么场合应用，以期达到交际的目的。《基本要求》对语言技能的要求顺序是读、听、译、写、说。这是培养目标的顺序，并非教学过程的顺序。英语教学中，应以“听说领先，读、写、译跟上”的综合语言素质培养为宗旨，贯穿整个教学过程。 1、强化听说，突出“运用” 培养学生的听说能力，应该在课堂上定期开设听说课，并根据听力内容做相关练习和会话交流。教师在讲授过程中，应多用英语讲授英语知识用英语提问题，启发、培养学生用英语思维、回答问题。也可以在每次上课时让几个学生针对感兴趣的话题用英语进行自由演讲，之后，老师做点评，指出他们演讲中较严重的语法和语音错误。教师在课堂上鼓励学生勇敢张口的同时，还要充分应用多媒体语音室等辅助设备，对学生进行听说技能训练，把讲授、演讲、例解、应答等结合起来，为学生提供边看、边听、边想、边说的机会，再通过足量的重复模仿真实的交流内容，强化记忆，养成习惯，这样就使学生在教学活动中的主体性得到充分的尊重和发挥，学生为主体的准则贯穿于听说教程全过程。这些措施，把实用的听说口头交际的能力提高到了应有的高度。合理把握听说能力的培养，使学生适应“涉外活动中进行简单口头交流”的需要，从而体现了“培养学生实际运用英语的能力”的方向和目标。 2、读写教学，突出“实用” 读写教学使掌握英语语音知识的重要手段，但高职英语读写教学应突出“实用”。阅读教学的最终目的应该放在培养运用型人才阅读涉外业务资料及未来工作中实际使用的有关运用文的能力上，而不应该放在所谓阅读本专业的学术书刊上。高职英语教学的特色很大程度上取决于阅读材料内容的选择，也就是说，我们应该转变传统概念上的阅读“专业书”为主的教学思路，要适当降低对学术阅读的要求，加强 “实用阅读”的训练与培养。阅读选材要紧扣时代脉搏，体裁涉及故事、人物、传记、书信、寓言、对话、通知、广告、科技小品、政论文、记叙文和各种运用文等，题材涉及生态平衡、妇女权利、饮食卫生、体育音乐、科技发展、文化教育、医学疾病等既是人类共同关心，又是青年学生感兴趣的精选话题。阅读教学首先加强基础英语训练，重点放在语言和语法知识上。经过综合教程基础阶段的学习后，应该要注意突出专业实用性，体现ESP （English for Special Purpose 专门用途英语） 特点。让学生初步接触自己的专业英语，如计算机英语、财经英语、经贸英语、旅游英语等。这样做，其实就是在阅读教学中将英语知识、专业知识、职业技能三大块进行组合，既激发了学生学习兴趣，又巩固了基础英语知识。只有根据培养学生综合职业能力的需要，把关系生活、富有时代气息和适应现实生活需要的这些实用的内容选入我们的阅读中进行教学，才能培养出具有高职特色的人才。至于写的方面，同样要体现“实用为主”的准则。在注意培养“遣词造句”的写作基本功的同时，应着重摸写和填写的训练。运用文具有“程式化”的特点，培养学生“照猫画虎”式地模拟套写或填写那些实用的、适合自己专业的实用的运用文，如套写简历、通知、信函、说明书、合同、广告、填写表格、单据等，学用结合，以达到“涉外活动和业务中进行简单的书面交流”的目的。 3、翻译教学，“运用”、“实用”双体现翻译教学离不开听说、读写的训练，尤其和阅读紧密相关。翻译使目的，阅读使基础，翻译使运用和实用的最大方面，包括英译汉、汉译英等。翻译对比是英语教学的重要手段。翻译能力又不同于语言能力和交际能力，它是两种语言的语言能力和交际能力的匹配能力。诚然，英语教学英尽 |
