摘 要: 课堂用语是教师讲授知识、与学生沟通的工具。在建构主义任务型的教学中, 课堂用语主要运用于三个环节: 布置任务、指导任务和任务成果展示后的反馈。同时,应100% 使用英语作为课堂用语。这也对课堂用语的使用提出了新的要求。教师要把握好课堂用语在建构主义任务型课堂三个运用环节中使用的质和量、时间和时机、内容和形式,以收到好的教学效果。 1 引言 在现代英语教学中教师课堂话语对课堂 教学的组织及学生的语言习得都至关重要。 课堂用语是指教师在课堂上为组织和从事教 学所使用的言语。大学英语的课堂用语通常 分为两类:一类是教学内容直接相关的英语教 学话语,另一类是同教学内容无关,但起着组 织与引导教学影响的英语课堂用语。在传统 的大学英语课堂中,教师话语较多,教师是课 堂的主宰和中心,知识的传授主要通过教师从 头讲到尾。学生是被动的知识接受者, 他们 很少有与教师互动的机会,因此他们缺乏主动 性、精神不振、注意力分散、低声谈话、 师生之间无法交流。 2 建构主义任务型教学法的理论基础 建构主义认为:知识不是通过教师的传授 而得到,而是学习这在一定情境即社会文化背 景下借助他人,包括教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而 获得的。学习是学习者主动地建构自己的知 识和经验的过程。建构主义的教学模式为: 以学生为中心,在整个教学过程中,由教师起 组织者、指导者、帮助者、评价者的影响, 利用情境、协作等学习环境要素充分发挥学 生的主动性、积极性和首创精神, 最终达到 使学生有效地实现对目前所学知识的意义建 构的目的。而任务型教学是以建构主义为基 础的外语教学。建构主义任务型的教学措施 是将建构主义理论与任务型教学措施相结合 的新型教学措施。建构主义任务型教学法要 求学生课堂活动占课堂时间的80%,教师的课 堂用语使用时间占20%。在这20% 的课堂时 间里,教师应100% 使用英语作为课堂用语,而 这些课堂用语主要运用在三个环节: 布置任 务、指导任务和任务成果展示后的评价及反 馈。 3 如何在建构主义任务型大学英语课堂 正确使用课堂用语 著名语言学家Nunan 指出,教师语言对课 堂教学组织及学生的语言习惯两者都是至为 关键的,这不仅是因为教学内容只有通过完美 的教师话语的组织与传授才能达到理想的教 学效果,而且因为它本身还起目的语使用示范 影响,是学生语言输入的又一重要途径。所以 教师要把握好课堂用语在建构主义任务型课 堂三个运用环节中使用的质和量、时间和时 机、内容和形式,以收到好的教学效果。 3.1 用准确、明了的课堂用语布置任务 学生必须对所要完成的任务了如指掌才 能为完成任务做准备,通过完成任务实现意义 的建构。所以,教师必须使用准确无误、简单 明了的课堂用语布置任务。课堂用语不仅是 指导学生的工具,同时也是学生要学习的目的 语言,教师的课堂用语起到了为学生做示范的 影响。布置任务时的课堂用语一定要能够起 到真正为学生解释清楚任务的目的。任务布 置不清学生就会比较迷茫,不知道该做些什么 该怎么做,他们无法完成任务也就无法完成意 义的建构。所以建构主义任务型的大学英语 课堂,课堂用语要明确地告诉学生具体任务是 什么,应该如何做准备。 3.2 用地道、适时的课堂用语指导学生完成 任务 建构主义任务型的大学英语课堂要求教 师100% 使用英语作为课堂用语。这是因为要 为学生创建语言使用的真实情境。同时, 学 生在做任务准备和任务成果展示时的语言也 应该使用英语。在真实的情景中应用语言, 更有利于目的语言的学习。 对学生完成任务的过程进行指导,此时教 师使用的目的语有两个功能:一个是语言的交 流功能; 另一个是为学生做示范的功能。这 两个功能都要求作为课堂用语的目的语要地 道。能够通过对学生任务的指导, 为学生介 绍地道的英语表达。学生在真实的情景中学 到的表达更容易记忆和使用。在讨论任务和 陈述任务的过程中,学生很可能因为不会用英 语表达自己的意思而放弃使用目的语言。这 个时候,教师更应该及时出现,告诉学生如何 准确、地道地使用目的语言表达自己的想法, 避免学生不会使用基本语言表达自己的意思 或听不懂老师的课堂用语而溜号或不认真讨 论。 3.3 用恰当、多样的课堂用语进行反馈 反馈是建构主义任务型教学的一个重要环 节。大部分教学任务是在这一环节实现的。教 师通过反馈对学生任务完成情况进行评价,同 时最主要的是教师利用反馈环节对所设计的教 学任务进行总结,从而通过反馈实现知识传授 的目的。反馈的评价部分要恰当、多样、有针 对性。教师应根据所要评价的学生的具体情况 对此次任务的完成情况进行恰当地评价。比如 评价学生做的好时就用:“Very good!”不管 这个学生是名列前茅还是榜上无名。这样没 有针对性的评价根本起不到鼓励学生的目的, 作用其准备任务、完成任务的积极性。教师对 学生的评价应让学生意识不足,积极改进。 值得注意的是,如学生在做陈述的过程中教 师发现学生存在的错误,此时教师不应打断学生 指出错误, 而应等学生完全做完陈述再一并指 出。否则会打断学生思路作用其积极性。 反馈除了对学生的任务完成情况进行评 价之外,还要对具体任务的内容进行总结。学 生通过这个过程确定小组讨论的结果是否正 确从而实现学习目的。教师也通过该环节完 成教学任务。 4 结语 建构主义任务型大学英语课堂用语的使 用并非易事。教师一定要注意角色转变, 避 免自己独霸课堂。教师话语占用的课堂时间 越多,学生参与练习的机会就越少,课堂气氛 就越沉闷。教师话语的数量和质量在某种程 度上会作用甚至决定课堂教学的成败。所以 教师要精简自己的课堂用语,高效率地利用课 堂用语使用时间:准确、明了地布置任务,适 时地指导任务, 恰当、多变、全面地反馈任 务。教师应该避免使用格式化的、千篇一律 和过于单一的课堂用语,更要避免无意义的习 惯性重复。教师需要在课堂用语使用前不断 收集资料、丰富自己; 在使用课堂用语时把 握时机、准确表达。其实这不仅是对建构主 义任务型大学英语课堂用语提出的要求,更是 对所有语言类教学中课堂用语使用的要求。 参考文献 [1] 乔明文.浅谈改进中学英语课堂教学中的 教师话语[J].渭南师范学院学报,2017(6). [2] 赵有斌.教师课堂话语与教学质量[J].安徽 工业大学学报(社会科学版),2017(1). [3] 蔡蓓.对以学生为中心教学法的思考[J].南 京农专学报,2017,19(1). ，英语毕业论文，英语论文题目 |
