[摘 要] 语篇教学法不同于传统教学法,它注重语篇的结构层次与阅读方式的学习、背景知识的介绍、语篇体裁的讲授、语篇层次的衔接与语篇内在结构的理解。语篇教学法注重对交际能力的培养,对学生有效地使用语言起到很重要的促进影响。 一、语篇教学法与传统教学法的异同 语言学家哈里斯( Ha Tris) 指出:“语言并非是 一些杂乱无章的词句,而是由连贯的篇章形式表现 出来的”。因此,语言教学不能停留在以词汇为基 本单位,以语法略论为手段的教学模式上。随着语 用学的作用日益扩大,一种从宏观社会语言学角度 出发,强调言语的行为与活动,强调学习者用语言 进行交际的能力的教学措施--—语篇教学法应运 而生。 我们大多有这样的体会: 听一首乐曲时,我们 的思绪会随着乐曲的发展而流动延伸,而不是滞留 在某些单个音符上。同样道理,语篇阅读也是一种 流动的理解。语篇教学法强调对语篇的整体理解, 强调语篇意义的绵延,强调从动态的语篇环境中掌 握语言的交际功能。这种教学法有助于培养学生 良好的阅读习惯,有助于培养语言运用能力、略论 归纳能力和逻辑推断能力。同传统教学法相比,语 篇教学法更加符合大学英语教学的实际。 二、语篇教学法的含义 语篇或篇章是一系列意思连贯的话语,它是由 句子和语段构成的。语篇可以是口头语言,也可以 是书面语言;它可长可短,最长可以是一篇文章、一 部小说、或一出戏剧,最短可以是一个词。语篇不 是互不相干的句子的篇章的堆积,而是一些意义相 关的句子为达到一定的交际目的并通过一定连接 手段而实现的有机结合。总之,语篇是由语句组成 的表达了多层意思的具有内在逻辑相关性的结构 系统。语篇在情景中产生,并在情景中得到解释, 而且语篇总是处在交际的情景之中。 语篇教学法就是以篇章为基本单位的教学方 法,它的指导理论是语言学中语义宏观结构和语用 宏观结构。根据这一理论,教师在教学中应首先将 注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思 想,然后讲解和略论词汇、短语和句子的意义。语 篇教学法的具体实施措施以语篇略论为主。语篇 略论以篇章为基本单位,从篇章的整体出发,先分 析理解篇章结构,然后略论句子与句子之间、段落 与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯,从而使学生 能够通览全篇,掌握文章的主题,同时掌握句子在 表达篇章整体意义上所起的影响。 语篇略论是对表达完整意义的篇章进行宏观 和微观的探讨。语篇略论家对语篇的探讨采取两 种不同的措施:一种是将语篇当作过程加以探讨, 主要研讨与语篇的生成和理解相关的因素;一种是 将语篇当作产品进行探讨,主要研讨篇章的结构和 内容,寻求带有规律性的东西。两种探讨措施相互 结合运用于教学,这便是教学中的“语篇略论”。语 篇略论教学表现在对语篇的背景知识、篇章知识 (包括两方面的内容--—体裁框架和篇章结构) 、字 词句知识和推理的教学。 三、语篇教学的运用 语篇教学的第一阶段是宏观导入,主要涉及对 课文背景知识、体裁结构的教学。这一阶段旨在使 学生初步了解课文的形式和内容,为以后深入理解课文打下基础。 1. 激活背景知识 背景知识又称世界知识(Rubin 1994) ,它包括 文化知识、技术知识、宗教知识、词汇知识、话题熟 练程度和情景材料、专业学科知识等(Schmidi - Rinehart 1994 ; Chen Denin1997) 。激活背景知识 有利于学生对课文的深层理解;有利于学生掌握课 文的中心思想以及作者的思想倾向,帮助学生理解 语篇内涵。语篇不仅是语言形式的表达,它还涉及 历史、文化、经济、政治、宗教、风土人情及科学常识 等方面的知识。学生在阅读时应用背景知识去理 解语篇所传递的信息,也就是消化、吸收语篇的内 容。如果缺乏背景知识,就不能真正理解语篇的内 涵,甚至造成理解障碍或产生误解。因此,在语篇 教学中,教师要向学生提供理解语篇所需要的背景 知识或提供获取背景知识的途径,以帮助学生更好 地理解语篇。如全新版《大学英语》第一册第五单 元TEXT A ,教师就应该向学生介绍圣瓦伦丁节 的起源,西方人是如何度过这个节日的,甚至可以 关系中国古老的情人节--—每年农历七月七日的 鹊桥相会等知识,让学生比较中、西方文化的相同 与不同之处,这样既可激发学生的兴趣又可扩大学 生知识面,还能帮助学生正确理解语篇。 2. 把握语篇体裁 语言是人们进行交流和社会交际的工具,不同的 交际目的会有不同的语言结构形式和体裁。语篇体 裁是高度抽象化的篇章模式,它揭示了不同体裁语篇 的本质和主要特点。在语篇教学中,教师可以根据不 同的体裁把握重点,进行语篇略论。关于记叙文、描 写文,首先要让学生找出课文中出现的人名、地名和 时间顺序,然后找出与它们有关的信息,按照文章中 所出现的时间、地点、人物联系、事件发展过程的顺序 进行略论。关于科普文章,应当引导学生在获取信息 的同时,注意长句、难句以及文章的段落结构。关于 论述文,要让学生区分文章的主要观点,找出论据,研 究论证,按照论点、论据和论证的递进层次进行略论, 并提出自己的见解。不同题材的文章有不同的侧重 点,有的可以从思想内容上略论,有的可以从写作和 修辞上让学生体会,有的则可跳出课文的框架,从世 界观上深入研讨,对作者的笔调、语气、修辞和语言风 格等方面加以探讨,使语篇阅读提升到更高的层次, 进行欣赏和评价。 探讨表明,阅读时人们会求助于大脑中原有的 体裁框架,如果所读语篇的体裁与原有语篇的相吻 合,理解就容易得多。反之,理解会发生困难。熟 悉特定的体裁框架,可以帮助学生迅速依据标题、 图片等对文章内容作预测。再如,从语篇层次结构 联系看,科技和法学等所谓的表事文体只有单一层 次的意义,表层意义和深层意义趋向一致。而以寄 情为职能的文学文体,深层意义与表层意义呈分离 的倾向,它可以通过形象、象征、讽刺、含蓄、双关语 等各种语言修饰、文学技巧表达层次丰富的意义, 我们理解文学文体的关键在于寻找文学语篇表层 意义下的深层涵义,即正确理解这些“言外之意”。 但无论语篇结构是什么形式,它必须是衔接合理, 语意连贯,符合逻辑的有机整体。 语篇教学的第二阶段是微观略论,大致涉及对 语篇的字词句、段落与层次、推理的教学和训练。 这个阶段旨在帮助学生理解语篇中的语言点,略论 句子间和段落间的衔接方式,了解段落与层次的主 题思想,利用推理措施理解课文的内涵,使学生了 解词汇、句子、段落在表达语篇整体意义上所起的 影响,加深对语篇的全面理解。 1. 字词句。语篇略论教学虽然强调对语篇的整 体教学,但并未排除对字词句的教学。关于作用语篇 理解的字词句,可重点讲解,以扫除理解障碍。此外, 关于段落中的一些重点词、关键短语以及某些语言点 的略论和讲解也是必不可少的。从语篇教学的角度 来看,它们就是信号词( signal words) 或者标志词 (markers) 。关于学生来说,这些往往就是突破阅读难 题的关键。所以,在讲解中应侧重它们的含义以及在 上下文中的具体影响,有时还应指出其情感和文化特 点,以利于学生充分理解整个语篇。 2. 段落与层次。在宏观导入中只是介绍了语 篇的宏观结构和层次分布情况。在这一教学程序 中应引导学生深入到语篇各段落或层次中,使他们 学习各种文化的写作技能,并指导他们概括各段落 和层次的中心思想,这是这一教学程序中重要的教 学内容。此外,还要略论作者是怎样进行谋篇布局 的,其中包括:作者怎样开篇,怎样结束,相关的背 景知识,各段落之间的语篇、逻辑联系和作者的意 图、情感乃至整篇文章的中心思想等。这样,学生 就能形成统揽全局的总结、归纳能力。 3. 推理。推理活动是阅读理解的核心,它贯穿 于阅读理解的整个过程。无论是对字词句的理解,还 是对语篇的理解,都需要借助推理来完成。对推理能 力的训练应重点放在语言的深层含义上,让学生依据 特定的语境,在整体理解的基础上进行推理,找出内 涵。对内涵深的字词句或段落甚至是整个语篇设置 问题,让学生略论和推理,使他们了解概念的内涵和 外延,是培养学生推理能力的有效途径。 四、语篇教学法的利，英语论文题目，英语毕业论文 |
