摘要] 大学英语教师在充分了解学习动机重要影响的前提下, 要学会将学生的外在动机和工具型动机转化为有利于学习的内在动机与融合型动机, 从而提高学生的英语学习效果。 一、学习动机定义 学习动机是指学习者学习英语的愿望和推动力。 H. D. Brown 在他的Principles of Language learning and Teaching ( 3rd edition) 一书中将动机定义为: 动 机即激励人们行动的内部动因与力量, 包括个人的意 图、愿望及心理冲动。束定芳、庄智象在现代外语教学 中把动机定义为:( 1) 对某种活动有明确的目的性; ( 2) 为达到该目的而作出一定的努力。 二、外语学习动机理论综述 最具有作用力的外语动机探讨专家Wallace Lambert与Robert Gardner( 1972) 将作用英语学习的动 机分为融合型动机( Integrative motivation) 和工具型 动机( Instrumental motivation) 两种。融和型动机指的 是为达到和本族语者进行交际与交流而进行第二语 言习得的愿望, 它反映出学习者对目标语国家的人民 和文化的个人兴趣。而工具型动机指的是学习者出于 某种目的或实际需要而掌握某一第二语言习得的愿 望, 比如大学生英语过四、六级, 考探讨生, 寻找理想 的工作等, 它反映出学习外语的实际价值和有利之 处。工具型动机具有无持久性和选择性的特点。无论 是融和型动机还是工具型动机都对英语学习有促进 影响, 但是英语教育者更应该加强对英语学习者的融 合型动机的培养。 Edward Deci ( 1975) 认为动机分为内在动机与 外在动机两种。他认为持有内在动机的人对其从事的 活动本身会感兴趣, 如学习英语活动本身就是学习者 所追求的目的。他们由于求知欲、好奇心或者爱好等, 从而对英语产生了兴趣, 并能从中获得满足。而外在 动机则是指英语学习者受到外部情境支配而不得不 学习英语, 如阅读英语科技文献、获奖学金等。多数英 语教育者赞同在英语教学中应该激发学习者的内在 动机。 Brown( 1981) 把动机归纳为以下三点:( 1) 整体 动机( Global motivation) , 这是指对英语学习的一般 态度。( 2) 情境动机( Situational motivation) , 指在不同 的学习情境下学习者所产生的不同动机, 如生活在英 语国家这种自然习得情况下的学习者就不同于在非 英语国家的英语课堂学习者的动机。( 3) 任务动机 ( Task motivation) , 指对具体任务所产生的动机。 Strong( 1983;1984) 和Savignon( 1972) 通过实验 调查均认为成就感与动机关系紧密。这种动机被称为 结果型动机或成就型动机。Hermann( 1980) 提出“结 果型假设”( Resultative Hypothesis) 。他声称那些英语 学习优秀的学生会比学习成绩一般的学生动机更加 强烈, 而且在英语课堂上更加活跃。 三、充分了解大学生英语学习动机的形成, 提高 英语教学质量 近年来的探讨表明, 学习动机与学习者的学习成 绩、学习效果有着密切的关系, 因此, 大学公共英语教 师在英语教学活动中应当充分了解学生的英语学习 动机, 结合不同学习者的学习动机来启发、引导学生 学习英语, 从而提高英语教学质量。笔者在实际英语 教学中曾作过问卷和谈话调查, 其结果显示, 大多数 学生学习英语为外在动机和工具型动机, 只有寥寥无 几的学生学习英语是出于兴趣、爱好的内在动机和融 合型动机。 ( 一) 多数大学生英语学习的外在动机和工具型 动机的形成及负面影响 许多学生在最初接触英语的时候感觉这种语言 很有意思, 也颇感兴趣, 但是我们传统的英语授课措施 ( 教师大量讲解语法规则、翻译, 学生在下面被动地 接受不感兴趣的知识点, 很少有交流的机会等) 以及 为了考试而学习英语的应试教育却泯灭了许多学生 的这种初级的新鲜感、求知欲, 即最初形成的内在学 习动机。随后为了中考、高考、四六级考试、考探讨生、 出国留学等外在的个人目的而学习英语成为多数学 生的学习动机, 即外在动机和工具型动机。外在动机 是指英语学习者受到外部情境支配而不得不学习英 语, 工具型动机指的是学习者出于某中目的或实际需 要而掌握某一第二语言习得的愿望。虽然这些动机对 于外语学习均有一定的促进影响, 但远不如学习者带 着内在动机以及融合型动机学习英语的效果那么好。 外在动机和工具型动机: 具有无持久性、有选择性的 特点。一旦外在目标实现, 外在实际需求的动力消失, 学习者就失去了学习动力, 他们就很难再取得语言学 习的进步, 甚至有些学习者干脆停止该门外语学习。 所以怀有外在动机和工具型动机的学生学习英语具 有很强的实效性, 他们在一定的时期内为一个具体的 目标而努力, 学习效果上表现为某些英语语言能力的 提高。但是在他们外在目标实现之后, 学习动力立即 消失。因此笔者认为, 大学英语教师在实际英语教学 过程中, 要充分了解每个学生的学习动机, 不断地激 发学生对英语学习的兴趣, 帮助学生培养良好的英语 学习动机, 从而有效地提高英语学习效率。 ( 二) 内在动机和融合型动机的形成及其积极影响 在英语学习者中也有少数学生是持有内在动机 和融合型动机的。这部分学生由于得益于良好的语言 启蒙教师、良好的家庭教育、家庭背景等, 因而本身就 对英语国家文化、背景以及该语言持有浓厚的兴趣。 Edward Deci ( 1975) 认为持有内在动机的人对其从 事的活动本身会感兴趣, 如学习英语活动本身就是学 习者所追求的目的。他们由于求知欲、好奇心或者爱 好等, 从而对英语产生了兴趣, 并能从中获得满足。融 和型动机指的是为达到和本族语者进行交际与交流 而进行第二语言习得的愿望, 它反映出学习者对目标 语国家的人民和文化的个人兴趣。学习者从最初接触 英语时起, 就对该语言持肯定态度, 对该语言的学习 具有浓厚的兴趣, 他们从客观上强烈地想要了解英语 语言国家和人民的文化。具有融合型动机的学生在学 习中积极、主动、上进, 能够持之以恒, 在学习效果上 表现为整体语言能力的提高。从长远及整体的角度来 看, 具有这种学习动机的学生能更好地学习英语。因 此, 在实际英语教学过程中, 大学英语教师应当充分 了解学生具有什么样的学习动机, 并努力争取将学生 的外在动机和工具型动机转变为融合型动机, 这样会 使学生更好地掌握英语这门语言。这种转化需要大学 英语教师作出巨大的努力, 要改革传统的、陈旧的教 学手段以及措施, 从培养学生对外语学习的爱好出 发, 使学生真正对外语学习感兴趣, 从而培养起学生 的内在学习动机与融合型学习动机, 这一切需要教师 与学生的共同努力。 四、积极培养大学生良好的英语学习动机, 促进 英语教学 ( 一) 激发学生融合型学习动机, 不可忽略工具型 学习动机的影响 无论是融合型学习动机, 还是工具型学习动机, 都对外语学习有一定的促进影响, 但是从长远的目光 来看, 融合型学习动机会促进学生更好地学习英语。 国内多数大学生由于长期受应试教育的作用, 在英语 学习方面形成了工具型学习动机, 这对外语学习的持 久性会产生作用, 许多学生一旦实现了外在即定目标 就失去了英语学习的动力。因此, 激发学生的融合型 学习动机便成为大学英语教师的重要任务之一。为了 培养、激发学生的融合型动机, 英语教师在教学中要 多进行文化本身的传授, 让学生不只对英语语言本身 而且还对英语国家的文化、习俗、历史与人民等感兴 趣。如笔者在讲授新视野大学英语第三册第四课 Five Famous Symbols of American Culture 时, 除了讲 述本课的五大美国文化象征外, 还涉猎了诸如美国的 重大节日、美国独立战争、美国历史上十大著名总统 等, 并且让学生上网查阅一些与美国文化相关的资 料, 让学生在课堂上讲述, 结果显示, 这大大提高了学 生，英语毕业论文，英语论文 |
