摘要: 随着口语在听、说、读、写四项基本语言技能中地位的提 升, 全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程, 但当前仍有许多 因素制约着大学英语口语教学。在这种情况下, 策略探究极为必要。 口语教学历来是我国大学英语教学中的薄弱环节。随着我国对 外交流日益频繁，人们迫切希望能够用英语与外界直接交流、互通信 息以及从事商贸洽谈活动。学生越来越希望能够摆脱“哑吧英语”的 困境，提高英语口语水平。为适应新的发展形势，2017 年初教育部高 教司组织制定并在全国部分高校开始试行《大学英语课程教学要 求》。《教学要求》规定，大学英语课程的教学目标是：培养学生的英语 综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能 用英语有效地进行口头和书面的信息交流。随着口语地位的日益提 升，全面实施大学英语口语教学已被提上议事日程，大学英语口语课 教学模式的探究越来越受到外语教学工作者的重视，许多高校纷纷 出台自己的口语测试方案，但当前大学英语口语教学仍然面临诸多 挑战。 一、制约大学英语口语教学的因素: 1．教学模式 目前的教学模式不利于口语教学。随着高校的持续扩招，大学英 语授课教师不足的矛盾日显突出。根据全国大学英语教学指导委员 会的统计，当前英语教师和学生之比已达到1：130。由于学生数量 多，有的学校甚至200～300 人一个班上大课。这样的大班，只能是老 师讲讲语法、翻译，英语论文网站，再讲讲课文和笔头练习，教授口语是很难的。这种 教学模式所引起的后果必然是使英语课堂枯燥乏味，学生失去学习 兴趣。 2．应试教育的作用 由于各级考试主要以笔试形式进行，对学生英语实用能力检测 不够，使得各高校把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降 低了对学生实用英语能力的要求。其结果就像有的学生说的那样，学 了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出。我们没有真正掌 握语言的应用技巧，没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成 语言后的真正含义，就像我们用汉字一样，我们知道的字可能成千上 万，但是我们日常用的可能就是1000 多到2017 个字。只要我们能 够很熟练地运用这2017 个字，中文水平就可以了。我们学习英文，背 熟和掌握大量的单词很有必要，但我们更应强调熟练运用1000～ 2017 个使用频度高的词。我们知道了很多零部件，还需要熟练掌握 如何组装这些零部件，我们有些学生还缺少组装和使用这些零部件 的技能和措施。 3．教材 全国高校数以千计，但真正对大学英语口语教学的基本规律与 特点进行了深入研讨，并业已构建有效理论和实施模式的高校为数 很少。严格地讲，富有大学英语特色的口语教学理论研讨是目前英语 教研中的“盲区”。当前充斥市场的口语教学理论书籍，大多针对英语 专业，而针对大学英语的却凤毛麟角，就连像样的大学英语口语教材 都难找到。 4．教师 由于大学英语属于基础教学，许多高校没有赋予大学英语应有 的学科地位，待遇一般，难以吸引优秀人才。另外，大学英语教师的授 课任务相当繁重，进修和培训的机会很少。大部分从事大学英语教学 的教师自己没有出过国，没有亲身感受过英语国家的人文、风俗、宗 教等，这些也会给教学带来一定的制约。 5．学生 任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。由于中学的教 育背景、英语学习基础以及个人语言学习天赋不同等各种因素的影 响造成了大学生英语学习的异同。进行口语练习时，很多学生不敢开 口、害怕出错，特别是性格内向的学生。与此同时，一部分口语好一些 的同学也会随着时间的推移而减少发言的次数，以避免其他的同学 说他好表现。正是由于这种心理造成了基础差的不敢开口，基础好的 同学不愿开口的恶性循环的局面，不利于大学英语口语教学。 二、改善大学英语口语教学近况的对策探索 1．注重教学形式多样化，积极开展第二课堂活动。 口语能力的提高，需要大量的操练和实践。当前大学英语课堂人 数较多，学时较少，这在很大程度上制约了非英语系学生口语水平 的提高。为解决大学英语口语教学中的这一难题，一些高校积极探究 和教学模式。例如，采用大、小班结合的授课方式，听说教学尽量采用 小班授课。另外，科学合理地开设第二课堂，将有限的课堂训练与无 限的课外活动结合起来。在第二课堂，可为学生创造更多的英语语言 环境，组织丰富多彩的活动，以便让更多学生有参与的机会。如：英语 角、英语讲座、演讲赛、辩论会、英语晚会等。在开放的多媒体语言实 验室，学生可以观看录像片、原版故事片、英语专业列教学片等并进行 讨论、发表感想，寓教于乐。在网络实验室，学生可在座位上直接从控 制台主机提取各种感兴趣的资料，进行自主学习，而不会感到枯燥无 味。在良好的语言环境中，学生的练习口语的兴趣和口语水平必然会 得到提高。 2．完善大学英语教学评价体系，增加口语测试。 众所周知，测试对教学具有很强的反拨影响。过去淡化口语测 试，给我国大学英语教学带来很大的负面作用。为此，尽管口语测试 的实施存在很多困难，如资源问题、时间问题、人力问题、信度与效度 问题等，我们仍需把口语测试进行下去。期末考试应增加对学生的口 语测试，教师可以灵活地采用问答，复述，独白等形式进行测试，也可 参照大学英语四、六级口语考试（CET-SET）的形式进行。 3．更新、优化教材，为学生提供最佳语言样本。 严把教材编写关是成功实施口语教学的关键。为了极大地激发 学生训练口语的情感动力，该类教材的编写及内容的取舍，不仅应 “遵循语言学习规律和普遍教学准则、体现教学措施”，还应符合“以 人为本，贴近时代”、“以交际为目的，追求真实”的发展趋势，更应体 现自身特色，既能为学生提高说能提供系统的话语规则，也能提供融 趣味性、启迪性、适时性、系统性、可操作性于一体的最佳语料和实践 活动。 4．加强师资队伍建设。 各高校应对大学英语师资队伍建设进行规划，加大财力物力投 入，英语毕业论文，放宽教师进修学习的政策，可以采取在岗轮训制度，培养教师成 为自觉学习型教师，与英语教学改革进程同步发 展，加强终身学习的意识和能力。一方面，大学英语教师自身的口语 水平需要提高；另一方面，大学英语教师必须掌握英语口语教学规律 和教学措施。 综上所述，社会、学校、教师、学生等诸多因素制约着大学英语口 语教学，使广大大学英语教师面临着严峻的考验。然而，建设集科学 性、知识性、趣味性于一体的大学英语口语课程无疑是所有外语教学 工作者不懈努力的方向。 参考文献: [1] Harmer. The Practice English Language Teaching [M]. London: Longman, 1983. [2] Ellis, R. The Empirical Evaluation of Language Teaching Materials [J]. ELT Journal, 1997. [3]大学英语课程教学要求. 2017. [4]刘润清, 韩宝成语言测试和它的措施[M] 外语教学与探讨出 版社, 2017 [5]夏纪梅. 现代外语教材的特征及其意义[J]. 外语界, 2017(5). |
