摘 要: 语境在语言发生发展过程中的重要性已经在语言学界得到共识。随着由现代教育技术搭建的网络教育平台日趋完善,现代教学理念运用于网络教学中,提高了网络教学理论探讨与实践的迫切性。本文从现代教育技术角度对大学英语网络语境的构建进行讨论,旨在抛砖引玉,为指导网络教学添砖加瓦。 前言 语境概念起源久远,学者在不同的时间,以不同的 角度,构建了不同语境内涵。着眼于语言的功能,各语 言学流派都不约而同地把语境作为探讨视野中的一个 重要参数,加以重视和探讨(王建华, 2017: 189) 。这 说明了语境理论在语言发生发展过程中的重要性,也 说明了语境探讨的困难。语境探讨的困难主要源于三 个方面:语境内部结构的复杂性、语境外部功能的多样 性、语境运动形态的具体性(段曹林, 2017: 5) 。在语 言学探讨中, 语境是一个理论构建( theoretical con2 struct) ,是语言学家从实际情景中抽象出来并确定为 语境构成的所有因素(Lyons, 2017: 572 ) 。从本质上 说,语境是语言发生发展、存在与变化的条件,一切影 响与制约语言的发生发展、存在与变化的因素都属于 语境范畴(韩彩英, 2017: 43) 。也就是说,语境是语言 学家的抽象,是成系统的,并非包括任何可能出现的环 境因素,所有被语言学家看上去是带有任意性的因素 都不在其中(许力生, 2017: 158) 。从信息处理的角度 看,语言的输入输出即是信息的加工处理过程,也是语 境构建的过程。从语言习得的角度看:母语习得理论 表明,学生要熟练掌握言语能力,就必须把学生放在特 定的、与之相适应的言语交际环境中,通过学生的言语 实践活动来实现(孔凡成, 2017: 64) 。按照建构主义 的观点,学习实质上就是个体在具体的情境中通过协 作与会话等交互控制方式来实现意义建构的过程(邹 建梅、刘成新, 2017: 61) 。换言之,言语交际中的意义 构建也就是语境构建的过程。 综上所述,语境无处不在。在语言学中,如何进行 语境的理论构建就成了一个比较关键的问题,这在很 大程度上决定了探讨的状况和可能取得什么样的成 果。从语境构建方式的变化上,我们也可以更清楚地 看出语言学的发展趋向(许力生, 2017: 158 ) 。换言 之,在多媒体网络自主学习中,如何进行网络语境的理 论构建就成了一个比较关键的问题,这在很大程度上 决定了探讨的状况和可能取得什么样的成果,所构建 的网络语境合理与否将直接作用着网络课程的学习绩 效。从网络语境构建方式的变化上,同样可清楚反映 出多媒体网络自主学习的发展趋向。也就是说,网络 语境范畴包括多媒体网络中学习者语言输入输出和背 景因素的变化条件及一切作用与制约语言的发生发 展、存在与变化的因素。实际上,网络学习的过程即是 网络语境构建的过程,构建是由交互和控制来实现的。 交互是指学习者与学习资源、学习伙伴以及指导教师 等在网络化情境中借助网络媒体的功能所进行的信息 交流活动;而控制则是指学习者在网络语境中通过各 种交互操作和信息反馈来管理自己的学习过程,并通 过对自己的学习行为进行适时调整,以达到提高学习质量 和学习效率的目的。交互和控制是网络语境构建 过程中互为条件、互相依存、密不可分的两个方面。网 络语境构建过程中的控制很大程度上是学习者与学习 资源、学习系统和课程环境等交互操作的过程。网络 语境探讨的最终目的在于为指导交际主体更好地建 构、适应、利用和控制语境,为各类语用活动(表达〈输 出〉、接受〈输入〉、交际〈交互影响〉、语言文字信息的 加工处理等)服务。然而,随高科技迅速发展及运用于 网络教学的探讨与实践,学者从不同角度对网络教学 进行了探讨,但从网络语境的概念上进行探究的却极 少。重视网络语境的构建将有助于网络教学的普及与 提高,直至主导教学。 1 从建构主义看网络语境的构建 建构主义认为,人是知识的积极探求者和建构者, 知识的建构是通过人与环境的互动进行的。从网络学 习的角度看,知识的建构孕育在网络语境的构建之中, 其联系是相辅相成的。在网络教学中,教学双方的交 互与控制过程即是网络语境构建的过程,过程中信息 的输入输出促进了学习者外语知识的习得和发展。事 实上,多媒体计算机和网络所具有的技术特性,为建构 主义的实现提供了物质基础和技术支持,使得建构主 义所倡导的学习环境的“情境”、“协作”、“会话”和 “意义建构”等基本属性能够得以实现(王景胜, 2017: 126) 。也就是说,网络媒体支持由“情境”、“协作”、 “会话”和“意义建构”所形成的学习环境(李新民, 2017: 13) 。由此,以网络教学为基础,以建构主义学习 理论为起点,探究构建网络语境的理论基础对指导网 络教学而言有着现实意义和理论价值。 (1) 从“情境”看网络语境构建。建构主义认为, “情境”是学习者进行学习活动的社会文化背景,学习 者在真实的情境下,借助于社会性的交互影响和利用 获得的学习资源,可积极有效地建构知识(李新民, 2017: 13) ,真实的情境创设是意义建构的前提条件。 由此,网络语境的建构总是以学习者已有的知识结构 为基础,有选择地知觉外在信息,根据具体实例的变异 性建构目前事物的意义,即学习者以网络海量的学习 资源为背景,把所学的知识与一定的真实任务和情境 挂钩。为解决实际问题,学习资源要在形式、内容、观 点上各有所异。基于个性化和自主性考虑,可以创设 全方位、多层次与学习相关的真实语境,并为学习者提 供足够的控制学习方式、学习进程和学习内容的手段, 以促进自主性学习。应特别注重构建基于任务和解决 问题型的情景语境,任务的难度和复杂程度可以各有 所异,以体现个性化教学的特点。学习者也可根据各 自不同的需求来选择适合自己的语境来践行自主性学 习,逐步提高相关的技能,从而实现学习者的认知灵活 性,形成对知识的多角度理解,并把知识学习与具体情 境关系起来。网络中的言语交流受到情境制约,随言 语交际的发生发展所创建的情境构建了语境的动态变 化。 (2) 从“协作”看网络语境构建。建构主义认为, 学习者与周围环境的相互影响关于知识意义的建构起 着关键性的影响。知识不是抽象的,而是与学习的情 境、学习者带入这一情境的经验及周围环境有密切关 系。知识的复杂性使得学习者不可能对知识有全面的 理解;同时,由于情境中问题的艰巨性,学习者也不可 能完全独立解决。学习者主动从不同背景、角度出发, 在教师或他人的协助下,通过独特的信息加工活动(争 辩、讨论和提供证据) ,实现知识意义的重新建构,从而 使面对面的或通过多媒体网络进行的“协作学习”成 为必然。“协作”是学习者在学习过程中,利用已有经 验的基础,在特定的情境下,以特殊的方式建构;强调 学习者与教师、学习同伴、网络交流者等的相互影响 (李新民, 2017: 13) 。网络教学实践证明,协作在一定 的意义上主要是自我协商和相互协商。自我协商是学 习者自身对学习内容或结论等比较或判断;相互协商 可以是人对人,组对组对学习内容的商榷、讨论和辩论 等。因此,体现学习社会性的“协作学习”是整个学习 群体共同完成对所学知识的社会性建构,具有社会性 特征,即是建构了语言学习的社会性语境。 (3) 从“会话”看网络语境构建。“会话”是协作 过程中,通过人/人、人/机交互,使得每个参与者的思 维成果(智慧)为整个学习群体所共享,以实现意义建 构(李新民, 2017: 13) 。“会话”是“协作”最基本的方 式或环节,“协作”过程必然存在“会话”。“会话”关于 推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。如, 人/人通过“会话”来讨论学习内容、措施、经验等。事 实上,人/人的言语“会话”只有在一定的语境的影响 下才有其现实意义,语境作用言语交际的绩效,“会 话”的过程也是语境构建的过程;随着言语内容的变 化,也同时伴随着语境内涵的重新构建。此时,学习者 与周围环境的交互影响,促使学习者对知识的理解将 更加丰富和全面(即对知识意义的建构) ,认知水平也 随之得到提升,也说明语境的发生发展是动态变，英语论文网站，英语论文 |
