1、Krashen 情感过滤假设
在外语学习中，内部因素（学习者个体异同、情感因素等） 和外部因素（语言情景、学习任务以及各种环境条件） 均是作用语言学习的因素。 通常在外部因素相同的条件下，学习者的语言学习会有不同表现， 这使越来越多的学者认识到内部因素对语言学习的重要影响。 Krashen 认为学习者心理上会产生一种语言吸收障碍， 阻碍了学习者把可理解的语言成分全部应用在语言交际中，他把这种障碍叫做“情感过滤”。 “情感过滤”是“无意识的，由于缺乏自信心或焦虑而造成的”，即缺乏自信心和焦虑阻碍了学习者形成对语言形式的深刻印象， 以至于学习者在交际中不能自如地对语言形式进行排列组合。 Krashen 的情感过滤假说理论认为，在学习第二语言过程中，外来的输入不可能完全传递到学习者头脑里的语言习得装置中，英语论文，从而变成习得的能力，它受到诸如动机、自信度和焦虑等情感因素的调节。 他认为如果学习者学习动机大，自信心很强，态度积极肯定，情绪稳定，那么他们对语言输入的刺激过滤影响。
2、行为主义理论
根据行为主义理论， 学习者学习的过程就是刺激反应的过程，刺激的过程，英语论文网站，用二语习得理论来解释，就是大量输入知识的过程，反应的过程就是知识的输出过程。听说教学实际上就是先听，听的过程中就是知识的大量输入， 说的过程就是知识的输出过程。 学习者受情感因素（比如动机，自信度，焦虑等）的作用，导致知识输出的过程不能与输入的过程划上等号。 有些学习者动机比较强，自信度高，焦虑少的情况下在与教师或学习者用英语交谈的过程中知识输出的量会比较的多，反之，就越少。应用1、应用听说法开展外语教学的基本步骤在教学中听说法分五步完成, 即认知、模仿、重复、变换和选择。 第一步教师发出语言信号, 同时借助实物、图片、手势、情景等说明信号所表达的意思。 第二步当学生理解了新的语言材料后, 教师批复示范, 学生跟着模仿, 教师要纠正学生的错误, 学生再模仿。 第三步让学生不断重复所学的语言材料, 直到能背诵为止。 第四步作变换句子结构练习, 选择某些词汇、成语和句型, 用来描述特定的场面、情景或某一事件, 以培养学生能应用学过的语言材料进行交际实践的能力。2、应用听说法开展外语教学的基本措施一是听说领先。 以听说为主, 读写为辅。 在学生打下一定的听说基础以后, 再进行读写教学。二是反复实践, 形成习惯。 在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上, 在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。三是以句型为中心。 句型是语言教学基础, 也是整个外语教学的中心部分。 在外语学习的初级阶段，教师在注重听说和模仿的同时，更注重对句型的操练。3、应用听说法开展外语教学的课堂策略(一）营造和谐宽松的课堂环境外语课堂是语言交流的活动过程。 但现在的小学的英语教学中以教师为主体的教学观并没有屏除。 在课堂上学生不敢提出问题, 不敢对老师所讲提出质疑。 长此以往, 这势必会压抑学生的个性。 因此, 创设一个良好的、和谐的环境, 去构建一种以尊重学生的人格个性为特征,是老师的首要任务。 教师可采取以下准则创造和谐的课堂气氛。一是亲切准则。 师生合作的重要一点是学生喜爱这位老师,要让每位学生感觉到老师的关爱、和蔼可亲、平易近人。 老师要以饱满的热情、 良好的情绪走进课堂, 努力缩短师生间的距离。多鼓励和赞美学生, 使学生感到被承认和被接纳。二是平等合作准则。 教师要改变在课堂上的角色, 不能以权威者自居, 应突出学生在学习过程中的“主体”地位, 把学生视为教学过程中的主要认识者,视为发展的对象, 而充分调动其积极性， 使其真正成为学习的主人。 教师则由知识的传递者变成学生主动学习的指导者、组织者与合作伙伴, 把自己看作是学生中的一员。 改变过去那种由教师一个人“说了算”的课堂局面, 平等对待每一个学生, 尤其要善待后进生。(二)尊重学生个性有位教育家说, 当一个人什么都好时, 就冒不了尖。 教育的最终目的不是培养一模一样的学生, 而是让其独特性、异同性充分展现出来。 教师应承认并尊重学生的个性异同,从以下几方面维护好学生的好奇心。一是课堂教学中应尽可能地为每个学生提供发言和交流的机会, 包括课堂上的个别发言与小组内的互相交流, 让每位学生都有表现的机会, 增强表达的自信。 努力地增强学生成功的体验, 满足学生的成就感, 增强他们的自信心。二是给学生广阔的空间、充分的自由去展现自己。 教师应注重培养学习者独立思考做事情的能力， 老师鼓励学生自己做一切能做的事情,(三)要鼓励学生创新。 兴趣是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向, 它是学生在课堂活动中一个重要的心理因素。所以教师应灵活应用不同的教学风格激发学生的学习兴趣。 首先, 教师要以真情、激情进行教学。 因为学生不仅是用耳朵来聆听教师的讲授, 更是用心灵来接受教师的作用, 只有以真情感染学生, 才能产生共鸣。 其次, 教师还要勤于积累知识, 做到既专又博, 才能使课讲得生动有趣, 取得良好教学效果。 再者, 老师要注意教学方式, 讲课中可穿插小故事、小幽默等以使学生适当放松.综上所述，听说教学法使用于小学英语教学，本文结合二语习得理论与行为主义理论探讨如何通过听与说促使学生更好，更轻松的掌握语言知识， 摸索一条更适合中国外语教学探讨的道路。 |
