三、问题的改善措施
听力经常被认为是一种被动地接受声音信息的过程，而冈崎（2017）等则指出听力是一种对所听内容再构建的能动过程，教学实践中有必要对学习者进行能动的听力措施的训练。所谓“能动的听力措施”是指激活听者既有的背景知识，使其对所听内容加以预测、推断等，并对其进行重新构筑的措施。尤其是关于那些掌握丰富的语言知识，但缺乏听力措施训练的中级学习者而言，横山（2017）指出为了培养成功的听者，在教学实践中有必要对其进行以重视内容为中心的教学措施，即利用上至下式教学法（top- downteachingmethod） 使学习者重视对所听内容的整体理解。在此过程中指导学习者应用听力策略来理解一些带有生词的内容，使其掌握能动的听力措施。只有这样才会将教学效果转化为实际的听力能力。表 2 为以重视内容为中心的教学措施。如表 2 所示，教学中分为 3 个阶段，即“听之前”的准备阶段、“听的过程”的理解构建阶段“、听之后”的表达感想阶段。对该教学措施中各个环节的教学重点与设置的必要性做如下略论。（一）导入“听之前”的必要性该环节旨在激活学习者的背景知识，使其利用既有的背景知识对内容进行预测、推测，为听解过程做好准备。在听之前，使学习者确认听的目的，即设定的听力问题。（二）“听的过程”的教学重点在听的过程中，首先利用上至下式教学法积极引导学习者从内容整体出发理解全文。此时，导入听力策略（比如，推测、选择、监控等策略）的训练对学习者的听解过程进行指导。在整体内容理解的基础上，再结合下至上式教学措施，对句型、生词等进行确认，讲解，练习。（三）“听之后”的教学重点该环节重视听解内容的“输出（output）”，即通过口头表达或者作文的形式来提高学习者的读写能力，促进其 4技能的均衡发展。作为对内容理解构建过程中不可或缺的最后一环也十分重要。上述以重视内容为中心的教学措施，也要求学习者结合听力目的积极地尝试适合自身的听力措施。在课堂练习中，不仅寻求教师的支持，还应该通过与其他学习者间的协作学习来获得帮助，从中学习听力措施。另外，教师在选择听力内容时，应注重素材的趣味性、丰富性，及是否能够发挥学习者的背景知识等。
四、结语
本文结合学习者的特点，为提高听力课堂的有效性，对中级听力课中存在的问题进行了略论。以往的下至上式（bottom- up） 教学法使学习者忽视了对所听内容的整体理解，将理解的关键视为弄懂每个词的意思，不利于全局视野的培养。针对该问题，笔者借鉴国内外的听力教学理论与教学实践探讨成果，研讨了有效的中级听力教学措施。即教师应突 | 
