(一)将英文歌曲引入听力口语教学,/英语毕业论文巧记英语语法和词汇为了解除听力口语课上学生的紧张感,达到轻松的目的,听力口语课前准备阶段和课间休息时播放一些节奏舒缓的、抒情的,或明快的、歌词易懂易学的英文歌曲,一方面能将学生的情绪尽快导入听力学习中来,使学生解除心理上的压力,慢慢找到自信,能畅所欲言;另一方面一些喜闻乐见广为流传的英文歌曲的歌词也是一种极好的外语学习材料。这种学习材料的最大特点就是容易记住。无论歌词内容还是歌词中的语法现象,只要会唱了甚至一生都不会忘记。学习者也愿意就此话题发表自己的见解,抒发自己的感受。例如歌曲《以吻封缄》(Sealed with A Kiss)中“Yes, it’s gonna be a lonely summer, but darling, I’llpromise you this…”歌词中gonna be它是going to be的口语形式,广泛运用于英美人士的日常口语中,但在书面材料中较少见到。再如《秃鹰飞去》(EL CandaPassa)中“I’d rather be a sparrow than a snail, yes, Iwould if I only could. I surely would.”在这短短的歌词中不仅包含常见句式would rather than及if only虚拟语气的句式,而且还能使学生从语篇中理解could及would这两个情态动词意义上的微妙异同。这既训练了听力,又学到了口语中的表述措施和常用句型。 (二)利用多媒体技术将英文优秀影视著作适当引入听力口语教学,激发学习者的学习动机和兴趣随着多媒体现代技术在外语教学中的运用,好多高校已开设了专门的视听说综合课的教学。这是一门将口语和听力整合到一起的新课程。它的设立不仅解决了高校口语和听力课每周课时数不足的问题,而且弥补了口语听力单独上课时存在的弊端。首先,视听说课可以充分调动起学习者的视觉、听觉和口等多种感官的综合应用,完成单纯依赖听觉无法捕捉到的一些非言语所表达的信息,比如形体语(body lan-guage)、场景、画面等的辅助理解影响。另外,视听说课也是针对不同类型学习者的一门因材施教的课程。笔者曾看到过一份材料说,学习者可以分为听觉型、视觉型、动作型和综合型。这四种类型的学习者在听、看和动手操作方面表现出不同的能力。听觉型的学习者对听的内容不易忘记,而视觉型的非得看见文字或图像才能学习。 |
