三、精读课与口语教学教学大纲要求“能就所熟悉的话题,经准备后做简短的发言,表达思想比较清楚”,我们可以将口语教学同精读课结合起来。在精读课教学时,教师可利用课前、课中做一些口语练习,这样既加深了对所学内容的理解,又练习了口语,同时活跃了课堂气氛。上课前布置给学生准备简单的aural presentation,即mini-talk,内容不限,可以是小故事、幽默或身边所发生的事,或者是与课文内容有关的warm-up activity,口述课文主题,讲述某些文化现象等。这样的活动可安排在教师正式讲新课之前,占用5~10分钟。例如讲授《21世纪大学英语》第二册“Turning failure intosuccess”时,笔者先让学生谈谈自己的失败经历及失败后的想法,然后引导他们学习课文,看作者是怎样看待这一问题的。针对课文有关内容的小组讨论和小型辩论也是有效的口语练习措施。教师应该充分发挥创造力和想象力,设计丰富多彩的引发与结束讨论话题的方案。讨论的话题越贴近学生的生活,学生就越有话可说,参与的热情就越高。例如,《21世纪大学英语》第二册第八单元“Text B a traffic light is a brainlessmachine”,讲的是作者在巴黎的一个午夜乘坐出租车,司机连闯两个红灯。作者付钱给司机时,问他为什么闯红灯,并告诉司机为此事应感到羞愧,这样做危及自己也危及他人的生命。司机认为他自己并不因此而感到羞愧,因为自己是人,不是机器,有脑子,有判断能力,不能听任一部机器的摆布。根据课文内容,笔者设计了这样两个话题: (1) It is wrong anddangerous to run a red light; (2)It is certainly OK to gothrough a red light under a certain circumstance such asthere is no cross traffic especially very late at night.然后将学生分成几个小组,每个小组分成正反两派,结合自己经历就话题辩论,大家参与的积极性很高,辩论的很激烈。这样的辩论不仅能提高学生学习的主观能动性,锻炼学生的想象力、胆量和用英语进行交际的能力,而且能活跃课堂气氛,还将听力训练贯穿于整个交流过程中。除此之外,在精读课上,进行口语训练还可采用背诵课文段落、复述课文、写摘要等措施,以此增大口语材料的输入量。只有充分重视语言的输入,才能增强语言的输出能力,从而更好地习得语言。 四、对师生的要求教师在每次课堂教学活动后,对学生的表现要作出评价,应以鼓励为主,以增加学生的自信心。对表现出色的学生要进行表扬,纠正错误应放在第二位。当学生在连贯表达时,教师应记下学生的典型语言错误,包括不得体的表达措施、不合逻辑的语句等。在学生讲话中间,不宜过多纠正,否则会打断学生的思路,破坏语境,使学生因害怕出错而不敢开口,挫伤学生参与的积极性。学生口语活动结束后,让学生自己纠正错误或互相纠错,以培养学生对语言错误的敏感性。学生具备了这种敏感性和识别错误的能力之后,口头交际能力就会不断提高。要想提高学生的口语能力,光靠精读、听力课堂是远远不够的。 从语言学习的规律来看,口语能力的提高是建立在大量的语言输入,尤其是建立在阅读基础上的。没有广泛的阅读,没有大量的输入,就没有口语材料的输出。因此,学生利用课余阅读易上口、地道的英语材料或书籍是提高口语的根本途径之一。阅读同时,有意识地注意积累常见的、地道的英语表达法,并能够在阅读，英语论文网站，英语毕业论文 |
