外语学习者要提高听力水平,/留学生毕业论文自如地把握听力的节奏,就应该多听,实践、经历和学习更多的词汇搭配,如此,方能提高听力水平。学习心理在听力训练中起着重要的影响,因为不同的学习心理引发不同的学习策略。很多学习者在听语言材料时,都有想要完全听懂的心理。笔者经常在完成一个听力练习后,看到学生脸上有一种不满足的表情。问到原因时,回答说没有完全听懂语篇。其次,他们已经很好地回答了针对该语篇的学习目的所提出的问题。所谓没有完全地听懂,是说没有逐词逐句地听。学生的这种想法是可以理解的,因为在精读课的学习中,通常都是逐词逐句地学习和理解,语篇的理解建立在词句的理解上,如果某个词句的理解出现了障碍,就感到语篇理解出现了问题,或者说没能很好地理解。这样的认识和实践自然会迁移到听力课上来。对于听力理解,Little-wood(1981)认为是一个听者积极地寻找意义的过程,因为听力是一种交际,而交际的目的在很大的程度上决定了什么信息必须听,哪些部分对意义的获得是重要的。所以,目的性是听力理解所必需的。即是说,听的目的将信息分成相关和非相关的两部分,符合阅读目的的就是相关的,否则就是不相关的。听者在听的过程中积极地去寻找相关的信息而排除非相关的部分。就听力训练而言,笔者认为,听力材料的理解练习就是听的目的,”即听的目的就是要解决理解问题。我们在听语篇时,经常发现其中有的部分与回答问题并没有直接的联系,这些部分不具有相关性,因此,不必集中注意力来听这些信息。如此看来,听力理解并不是建立在对任何信息的解码之上的,也就是说“听者不必对每一个词进行处理”(Littlewood,1981)关键在于听者从信息流中找出与目的相关的信息。 三、听力课教学的思路上面谈到,听力理解是一种积极的问题解决,学习者对信息进行选择,将注意力集中在与问题有关的信息上。要做到这一点,学习者需要对所听的内容进行预期。预期是人们对即将发生的情况的一种期待。预期在日常生活中是经常发生的。当看到一摇一晃的司机进入驾驶室,人们会预期将有事故发生。我们知道,理解某事物需要人们已经具有的知识和经验,认知理论称之，英语论文网站，英语毕业论文 |
