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Abstract Compared with the hearing children, the level of the deaf children’s cognitive devel-opment ismuch lower, especially on abstractthinking, which is usuallythought a result of their lowerlevel of oral language development. However, in China, verbal system is the mainmediumforteach-ing in classroom practice of the deaf education. But there is little discussion and study on the rela-tionship between oral language and cognitive capabilities of the deaf, and forthe relationship betweentheir sign language and cognitive development. This paper attempts to expound, fromthe perspectivesboth of theories and realities, that the use of sign language is most rewarding for cognitive develop-ment of those deaf children handicapped by hearing disabilities. Key words hearing impairment cognitive development 已有的探讨表明,听力障碍儿童与健听儿童相比,/留学生毕业论文在认知发展方面存在异同,听力障碍儿童的认知发展水平比健听儿童低,主要表现为抽象逻辑思维水平低。造成这一结果的主要原因通常被认为是语言的发展不良,这里当然是指有声语言的发展不良。以口语教学为中心的聋教育者通常认为听力障碍儿童使用手语会消极作用口语发展,继而对认知发展不利,因此不提倡听力障碍儿童学习和使用手语。那么,听力障碍儿童的语言和思维发展是什么联系?应如何略论这个问题和相关的作用因素,我们都不应该想当然。我们不仅应该在理论上加以推导、得以澄清,而且更应该看到现实 一、语言对人的认知发展具有重要意义 (一)语言和思维 语言和思维的联系恐怕是世界上最复杂的联系,当前可以说还没有被彻底地探讨明白。但是从心理学和思维科学的一般理解来看,语言是一套抽象的符号系统。而思维,尤其是抽象思维是建立在抽象符号基础上的对事物本质的认识。缺乏可供儿童轻松、自由操作的符号系统,抽象的思维确实无从建立。从人类的语言和认知的联系来看,语言发展不良对人的认知发展不利是极为明显的。所以听障儿童发展并流畅应用一套语言符号系统,是他们发展认知的必要条件。 (二)交流、语言和儿童认知发展 交流是社会中人与人信息的交换。一般情况下,人们主要是通过语言来交流的。因为语言是规范性较高的符号系统,在同一种语言背景下,人们关于语言符号的物质形式能建立起来高度接近的理解,所以语言成为人们之间交流的最好手段。显而易见的是,由于语言和交流是同时进行的,人们几乎将语言和交流理解为一回事。但是我们必须澄清,语言是进行交流的手段,而人与人之间的交流才是更重要的。心理学中早已形成的共识是,人与人之间的社会交流是人的各项心理发展的根本动力,儿童的认知发展离不开人与人的交流,尤其是早期交流。发展心理学尤其强调亲子之间完整、流畅交流的重要性。因为语言是交流的主要工具,所以,儿童早期不能发展和掌握一套他能随意使用的语言,意味着儿童与外界的早期交流的中断。通过以上的略论我们可以推论:听力障碍儿童发展并流畅应用一套语言符号系统,是他们发展认知的必要条件;更重要的是听力障碍儿童必须尽早发展并掌握这套符号系统,以进行早期的与外界、尤其是亲子间的交流。无论使用何种语言,对听力障碍儿童来说,都不能以牺牲交流为代价。 二、单纯发展口语在听力障碍儿童认知发展中的局限性 让听力障碍儿童学会说话,能用口语与人交流是教师、家长、甚至聋人自己的良好愿望。但是就多数听力障碍儿童(这里指那些不能通过听觉通道获得有声语言的聋儿)来说,他们的有声语言发展具有不完整、不流畅的特点,而且严重迟缓和滞后。事实上是:大多数聋人的有声语言发展很难达到完整和流畅使用的水平。首先多数聋人(本文中“聋”取广义的“聋”的含义,与“听力障碍”同义)的口语发展水平和速度难以跟上认知的发展。听障儿童的口语不是象健听儿童那样在日常生活中通过交流、应用而自然获得的,而是通过课堂学习,老师讲授而学会的。从语言学角度来说,听力障碍儿童的有声语言不是在其成长过程中与认知经验结合而建立起来的符号系统,根本上来说听力障碍儿童的口语不具有第一语言的性质,不足以提供促进听障儿童认知发展的语言符号基础。多年的口语教学,还是发现多数听障学生最后达到的口语水平不仅不足以应付日常交流,同时他们的语言理解水平也很低,制约了他们对事物的理解和认识。聋人由于听力缺失所造成的危险,不仅仅在于有声语言发展不利,还在于社会交流的丧失。对聋人来说,过分地讲究有声语言,实际上就是以交流的剥夺为代价的。听力障碍儿童的交流剥夺主要表现在以下四个方面: |
