二、遵循听知能力训练的准则和要求并掌握训练的内容和措施进行听知能力训练,要按照训练本身的规律,从学生实际出发,有计划逐步地提出更高的要求。首先,培养学生愿意听或习惯听,不一定听得好;其次,会听,听懂意思;再次,善于听,听得清楚细致。听,作为语文学习中的一项基本能力,它和说、读、写是紧密关系在一起的。听、读是输入信息,说、写是输出信息;而思维则是沟通听说读写的桥梁。在学习和使用过程中它们常常是互相依存、互相促进的。正如叶圣陶先生说的:“读和写是听和说的发展,绝不是两码事,凡是语文教师,对这一点必须确信不疑,始终贯彻在教学工作之中。”只有以听为主,把听和说、听和读、听和写结合起来,才能提高听力训练的效果。同时,说、读、写也是检查听的质量,巩固通过听吸收的言语信息,促进其储存在大脑中,变为经验成分,达到听话受训获益,提高口语表达效果的目的。良好的听话习惯可以使注意力集中,大大提高听话效果,从这个意义上说具有良好的听话习惯是听知能力较强的一种表现。综上所述,实施高师生的听力训练,不该是一般意义的“听觉”训练,而应是: 1.从总体上遵循由易到难、由简到繁、由浅到深的循序渐进的准则;2.采用以听为主,听说结合,兼顾读写的综合训练措施;3.培养学生具有良好的听话习惯;4.呈系统性的“听知能力训练”。对此,我们在教学实践中作了如下探究:1.注意听:训练听知注意力。注意,是通向知识宝库的门户。这一训练,在于使听觉具有高度的选择性和专一性。比如可以边播放校园歌曲,一边朗读文学著作。读完后用复述、问答或是非法对著作内容进行测试。又如可以要求学生一边看书,一边听老师讲故事,而后分别将书上的内容和故事情节再复述出来。 2.理解听:训练听知理解力。理解力的强弱是衡量听知能力的重要标志。理解,首先是对语词含义的理解。比如朗读闻一多的《红烛》后,问学生:烛光是微弱的,为什么用“劈开”“抓破”来形容它?“温暖”的为什么不是皮肤而是“心”等等。其次,还要让学生听出某些话的弦外之音。比如杜甫的诗歌《春望》,既然已“国破”,为什么说“山河在”,是不是国家真的依然如故呢?反复朗读第一联,学生多数能听出作者的本意来。有时也可以讲些幽默故事,让学生边听边理解作者的主旨。还可以训练学生听一些，英语论文，英语论文题目 |
