《口语教学中辩论式教学的实施措施》-----英语本科毕业论文范文
Abstract: The English speaking training aims at developing students English speaking ability. An appropriate use of the debate-oriented method will help arouse students learning interest, lead them to autonomous learning and thus improve their listening and speaking abilities.
Key Words: debate-oriented teaching, creative thinking, communicative principle, motivation, cognitive principle, enthusiastic principle
摘 要:英语口语教学主要是加强培养及训练学生的语言知识转换能力。将辩论作为一种学习的措施引入课堂,它能够在培养学生的主动性,自觉性方面起到积极的推动影响。在口语教学中,教师策略地、/英语论文适度地实施辩论式教学有助于学生的口头表达能力和听力的提高,让学生随时对教学内容保持注意力高度集中并产生浓厚的学习兴趣。
关键词:辩论式教学;创造性思维;交际性准则;动机;认知准则;情感准则
一、实施辩论式教学的目的
辩论式教学指的是将辩论引入教学过程中的一种手段。其目的是开发学生的思维,从正反两个方面,从不同的角度略论问题,从而达到培养学生创造性思维,拓展学生视野及略论问题和解决问题的能力。著名教育家孔子就是采用这种措施教学的。通过辩论来阐明道理,教师本身受到教育,同时也帮助学生受到教育。古希腊的柏拉图,就是采用辩论式教学的典范。他把辩论式的教学提到空前的高度,在他的“学园”里师生之间用对话形式教学,由此掌握辩论之术,开启智慧。将辩论式教学引入英语教学中更能够体现交际性准则,培养学生应用英语的能力,实现大纲意图。
二、口语教学的目标
口语是利用语言表达思想,培养学生进行口头交际的能力。英语口语教学主要是加强培养及训练学生语言知识转换能力。其宗旨是要学生通过读和听获得知识、信息和语言,经过思维,在原有知识及语言的基础上对获得的内容和语言加工和重组,并赋予新的内容,然后输出语言,完成教学整个交际过程。口语教学的目标,毫无疑问应该是培养学生学会用英语来表达思想,进行交流。
为了达到这一目标,采取什么样的教学措施和手段就显得非常重要。但是事实上,在实施口语教学时,许多教师往往采用的是与思想脱节的机械训练,要求学生去模仿一些刻板、机械、无意义的句型或场景会话,或者背一些会话课文。致使学生缺乏积极性和主动性,只是为应付老师才开口。探讨表明,学生只有在有交流意图时,才会去开口说话,而且学生的口语能力只有在将自己的思想转换成语言时才得以表现出来。所以要提高学生的口语交流能力,首先必须要激发他们的交流意图和说话动机,使学生愿意开口讲话,积极使用英语来表达思想。
三、辩论式教学在口语教学中的实施措施
在语言教学方面,辩论式教学在西方的教学中极为盛行,经过实践的证明是切实可行的。Christopher G•Dugdale认为:如果没有辩论式教学作为语言教学中的一个重要环节,教学的难度是不可想象的。将辩论作为一种学习的措施引入课堂,它能够在培养学生的主动性,自觉学习方面起到积极地推动影响。在口语教学中,教师有策略地,有适度地实施辩论式教学有助于学生的口头表达能力和听力得到提高,让学生随时都对教学内容保持高度集中及产生浓厚的学习兴趣,在浓浓的语言氛围中完成学习任务。辩论本身就是一种启迪思维的活动,它全方位地刺激学生的思维,培养学生的动口能力。
教师首先要组织好教学,确立教学的目标,了解该教学内容的背景,拟订正反双方的辩题,有序地控制辩论的进程,才能实现辩论要达到的目的。教师在首次把辩论引入教学时,要进行周密地计划,弄清自己的影响,要帮助学生解决怎样陈述自己的观点;怎样设立正反辩论议题;怎样有创造性地表述等三个方面的问题:
1•帮助学生陈述自己的观点
在帮助学生陈述自己的观点的活动中,要有阶段,有步骤地进行,先易后难。可以引导学生从一些最基础的话题如:自我介绍,体育运动,起居饮食开始。因为这些话题和学生的生活息息相关,所以学生则有话可说,并能让每一个学生都能参与活动。其活动主要是在教师的指导下,由学生自主地完成。
教师应该明确自己的角色功能,在教学活动中,教师应该是学生在活动过程中的指挥者--—让学生明白活动的内容,指导学生积极有效地练习;组织者--—组织学生的活动,让学生在各自的学习小组中积极开动脑筋,热烈而有秩序地投身于活动;监控者--—监控整个教学过程,看学生是否按教师所设计的计划进行;刺激者--—使学生与学生之间,学生和教师之间相互影响,以促进积极的教学双边活动;示范者--—提供新的语言输入并给学生示范怎样使用语言;纠错者--—当学生在语言练习中出错时,纠正什么,纠正多少,何时纠正以及怎样纠正;帮助者--—当学生需要帮助时,及时给以帮助。同时,教师要控制好时间,在时间允许的情况下,活动最好控制在半分钟,五分钟到十分钟为宜,也可以让学生准备所需要的时间大致和让学生在班上陈述的时间相当。
在学生陈述时,教师要策略地诱导学生,拓宽话题,逐渐加深议题的深度,加快表达的速度,精练表述的质量。当然,学生在进行表述活动时应该是脱稿,不能把事先准备好的稿件在班上照本宣科。
陈述完毕之后,各小组成员中就议题互相提问。这样的活动可以在一个课时中进行一至两次,待时机成熟时,拟出不同难度的议题,根据学生的个体异同,让学生根据自己的情况选题。这时,教师可以将该活动延长至30分钟,让那些想说的学生尽量把话说完。这种活动的目的主要是帮助学生在语言活动中保持浓厚的学习兴趣,同时也让那些缺乏自信心的学生在活动中找到自信。
2•帮助学生设立正反议题
设立正反议题涉及到很广的范围和形式。教师要有目的,有计划地按步骤进行。首先教师要拟定好题目,题目要有中心,辩论要有意义,问题要有可辩性。议题提出以后,教师就要积极地鼓励学生参与对该议题在全班范围内进行争论,同时注意搜集不同的观点。对一些稍难一点的议题,教师先给学生以启发性和诱导性地示范。
教师在拟定议题时一定要根据学生的实际,从易到难,循序渐进,千万不要好高骛远,对一般性的正反议题最好是在两个为一组的学生中进行。在开始正反议题辩论之前,学习小组先进行讨论,然后再表述。在学生表述中,教师要强调要求学生有逻辑地在极短的时间内快速简要地陈述自己的观点,就各自对该议题的观点进行反证以丰富语言的内容,加大语言的输入和输出量。以句型“I like•••”和“I hate…”为例,教师可以组织学生在该句型的控制下进行。例如:
A:I like coffee•I like coffee with cream and sugar•I like New Guinea Gold coffee•
B:I hate coffee•I hate coffee because it s bitter•I hate coffee because it s got caffeine•But I love swimming•I like swimming in summer•Swimming is fun•
A:Swimming is boring•I don t like swimming…
对高年级的学生,教师可以采用稍有挑战性的辩论方式,将学生编为三人一组,就有关课文的议题开展辩论。在某一特定的情节中,三人之间互相转换议题,这样会增加辩论的难度。在学生具有一定的表述能力以后,教师可以组织学生就课文的某些观点进行复杂的辩论。其组织形式仍然是三人为一组,程序仍然和上述相同。当一个学生提出问题,其他两个进行反，英语毕业论文，英语论文题目 |
