在基础阶段对学生进行口语测试的可行性
Abstract: At present educators in the academic world focus on the hot research topic as to the adoption of new teaching concepts and linguistic aptitude tests to attain the objective of Education reform, i.e. the transition of EFL education to quality education in institutions of higher learning. It is an appropriate measure to administer an effective, real and liable oral English test so as to raise the quality of university students. By selecting samples of related testees at random for statistical analysis research, the findings indicate that the administration of an oral test to non-English-major students is workable, and it is also a most welcome reform practice from instructors and students.
Key Words: College English; Oral English Testing; Education Reform
摘 要: 当前,在学术界就如何应用新的教学理念和语言能力测试措施,实现大学英语教育向素质教育转变已成为教改热点探讨的课题。英语口语论文进行有效、真实、可信的口语测试是提高学生素质的一种很好的手段。通过对相关考生随机抽样略论探讨,结果显示,期末对非英语系学生口试是行之有效的,是普遍受到师生欢迎的一项教改方法。
关键词: 大学英语; 口语测试; 教学改革
一、引言
英语测试的发展趋势是知识型测试向技能型测试转变,死记硬背让位于语言应用。随着测试理论的发展和科学技术的进步,语言测试开始朝着以受试为中心的(testee-oriented testing)方向发展(曾用强:2017)。测试的适应性(adaptation)和个性化(individualization)被推到了突出的位置,测试受试者的语言水平(proficiency)、学习能力(learning ability)以及灵活应用(application)所学语言知识是提高教学质量的一种手段。从一年级起,我们对36个班非英语系的学生进行规模浩大的口语测试,是我们英语教育工作者在教改方面迈出的坚实的一步,是一个值得我们不断探究的课题。
现在国际上采用的口语考试大至分为直接型口试、间接型口试和半直接口试三种(黄素华,1999)。我们此次采用的是直接面对面的测试(Face to Face Testing)。现每年国家考试委员会举办的大学英语口语考试、公共英语(PETS)口语考试就属直接型口试。这种面对面的测试具有较高的卷面效度(face validity),所谓“直接”就是通过考生开口讲来对其口语能力作出评估,受试者能自由发挥,讲出自己想表达的思想,受试者能充分展露自己的才能,这样的测试极为真实。但面对为数众多的考生,施考耗时费力,主考教师要承受相当大的工作压力。半直接型口试兼收并蓄了直接型口试和间接型口试的要素,此种测试是事先把考题录制在磁带上,考生必须对录音机的考题边听边答边录音。美国的TOEFL口语考试采用的就是半直接型口试,即录音口语测试(Recording Oral Testing),美国普林斯顿考试中心考前把考题录在磁带上,然后分送到世界各国考点,开考时参试者戴上耳机听并对磁带上所提问题进行应答。间接型口试指笔试型口试(Paper Pencil Based Testing),这种考试要求很高的卷面效度,但不要求考试情景具有很高的真实性,考生只通过回答多项选择题来测评其语言、语法知识等,从而展示其片面的口语能力。这种测试信度高,但效度低,因而不被有条件进行直接口试的地方采用。
为对1630名应试者进行统一的期末口语测试,我们对其可行性、实用性和适应性进行了认真的论证和探讨,结果证明,在基础阶段对学生进行口语测试是完全可行的,是提高学生英语素质的一个较好的手段。
二、实施措施
1•学生状况调研
这1630个学生来自全国各地,由于东西部地区的异同,学生的入学英语水平参差不齐。作为期末考试的一部分,2017年1月,我们对学完了《大学英语》一级的全体学生进行了口语测试,有效得分人数1630人。经过追踪探讨,我们随机抽样4个班,共计178人进行数据统计略论。这178名学生分别选自电子商务专业,会计学专业,统计学专业。相对全体学生而言,被抽样略论的学生具有一定的代表性,基本能够反映全年级学生的学习状况。
2. 题型设计和考试形式
此次口语考试是对学完了《大学英语》一级以后的学生进行的口语能力评价,我们设计题型的主导思想是:第一,考试项目难度适应受试者的能力水平;第二,体现本学期所学教材内容的顺应性和内容效度。因此,考试项目和内容是根据教育部制订的《大学英语大纲》对基础阶段口语能力的要求而设计的,测试既检测了学生的基础又检验了学生应用英语的能力。题型(ItemType)包括了主观题和客观题(subjective vs objective)。口试分为三大块:
(1)朗读单词(Read aloud the following words)
(2)短文朗读(Read aloud the following passages)
(3)就社会生活等命题进行自由陈述(Free talk)
总共设计了16份试卷,考前给每个考生2分钟的应试准备时间以便降低学生的焦虑度和提高学生的答对率,准备完毕后从准备席再移到考试席上,然后再按照试卷要求逐项进行应答和陈述。同时主考教师按照标有不同分值的评分单按照统一标准进行客观判分。
3•评分原则
为了客观地检测出学生的口语水平,确保此次口语考试的信度(test reliability),我们设计了一套完备的打分标准,以避免不同水平的主考教师出现评分有较大的偏差,我们根据拟定的评分标准对老师进行了培训,保证了全年级教师对评分尺度把握的一致性(consistency),我们要求教师要做到三个统一,即施考时程序统一,考试材料统一,评判成绩统一。
为了保证考试的科学性和合理性,我们对题型、比重、题目等进行了认真的探讨和设置:Final Oral English Test
(1)朗读单词,此部分由10个小题组成,比重占2%,重点考查学生的发音以及词重音的掌握情况;
(2)短文朗读,此部分比重占5%,重点考查学生的语音、语调、意群划分和流畅程度;
(3)就社会生活等命题进行自由陈述,此部分占3%,重点考查学生使用语言的准确程度和表达能力。
我们采用的是题型分项评分法(Item Scoring Approach),这种措施是按照分设的三个部分逐一打分,我们所设计的评分卡按项目设置了标有分值的多个单元格(Cell),如受试者能熟练交谈所规定的话题,发音正确,表达流畅,基本没有语法语用错误,具备了较强语言表达能力时,主考教师就在单元格3分处(满分)打勾,以示该受试者所挣得的分数。这种评分法的特点是评分速度较快,主考教师注意到了口试表现的各个层面。
在采用分项评分法的前提下,我们又根据具体项目的特点,兼用了能力评分法(Ability Scoring Approach)和综合评分法(Global Scoring Approach)。例如:，英语论文题目，英语毕业论文 |
