3．中国人对外语学习的传统方式是很讲究正确性的，教师对学生的期望很高。因此教师常常会在学生表达时打断他，以纠正他的某些错误。这种行为严重损害到了学生开口说英语的兴趣和自信心，导致他们害怕犯错，害怕被老师纠正，丢脸而不愿开口。 三、元认知策略对口语学习的影响 Oxford曾说过“无法变化学习措施的学生是无法计划他的学习，监督学习过程，复习学习效果并进一步作学习指导的。”获得有效的学习策略和元认知策略对提高口语有极大的潜在动力。口语的交流包含了许多因素，并非每个人都是合格的交流者。为了成功的实现交流，你必须掌握有效的口语交流技巧。口语交流是一种特定的修辞技能，它要求你明白你所说的和你说的方式。口语交际被认为是建立在说话者与其所有内在外来因素的多方面联系上，构建某种意思的过程。根据Flavell，这些因素同时包括元认知知识和认知知识。元认知理论最重要的部分是策略的使用。当面对认知的失败，元认知策略就用来监督、规范、指导认知过程。 在口语过程中，元认知策略是至关重要的，它是一种高级技能，可以在口语活动和过程中承担起监督、规范、指导的功能。一旦学生很好地掌握了元认知策略，他们就能评估情况，计划选择适当的策略，从而安排协调好监督评估策略的有效性，必要时更改计划。说话者可以获得表达反馈后，评价此项的执行成功于否，从而提高改进表达的水平。由此不断循环。 因此应用元认知策略能让学生在学习口语中，处于主动积极的位置。作为不断求新的教师更没有理由不将元认知策略应用到课堂口语教学中。那么如何才能合理有效的将元认知策略带到实际教学中呢？ 四、元认知策略在口语教学中的使用 1．课前的准备工作 课前充分的准备工作是教师进一步指导教学的基础和前提，这为教师后来对元认知策略的应用提供了有力的依据。 首先，了解学生现有的口语能力。了解学生现有的口语能力不仅使教师清楚学生的口语所存在的问题及水平，而且可以在执行课堂教学训练中设立一个明确的目标。 其次，评价学生目前对元认知策略的应用。对学生目前元认知策略的应用可以激活学生原先的元认知知识，也为教师的教学提供了基础，也就是说教师可以明确哪些策略需要再教授，哪些需要加强的。 2．课上的操作步骤 2.1逐步向学生引介新型的教学模式 为了让学生理解这种新型的教学模式的目的过程及有效性，教师应当在实行前大致介绍一下应用元认知策略的教学方式。因为学生不一定非常乐于接受新形式，也许会抗拒，因为他们已经习惯于被动接受，无法对一种需要深度思考反省的措施感兴趣。此时教师最重要的任务就是激起他们对这种教学模式的兴趣。教师可以将传统的口语教学方式与应用元认知策略的方式相比较。当然可以采用几种典型的例子将有效性的异同明显地呈现在学生面前；然后可以根据各自不同原有口语水平为每个学生确立一个学习口语的现实可行性目标。例如达到大学英语四级口语水平或雅思口语水平等。这些目标为学生日后评估自己学习的有效性提供了可靠的依据；如果没有设立目标，学生的学习会漫无目的，无所适从。 2.2提高元认知策略意识 在学生原有的元认知策略上，教师应教授更多对于该策略的知识，让学生全面充分理解所要应用的理论策略，并在课堂上花一定时间阐述该策略在英语口语学习上的重要性，从潜意识向学生灌输元认知策略，以便他们可以对此应用自如。 2.3在口语课堂上构建元认知行为 2.3.1明确“你所知的”与“你所不知的” |
