[摘要] 英语口语能力的培养是大学英语教学的重点和难点，本文在介绍元认知策略的前提下，英语论文范文，研讨目前大学英语口语/英语论文教学的近况，略论如何应用元认知策略指导英语口语教学，提高学生英语口语能力。 [关键词] 元认知；策略；英语口语 在传统的教学模式中，教师是课堂的中心。理所当然，人们认为教师应为学生的学习成果全权负责。然而当教学者们竭尽全力期望寻找一些行之有效的教学措施时，却往往忽视了教学的主要目的是教授学生如何学而不是教什么。因此，“授人以鱼，不如授人以渔；授人以鱼，一日是食鱼；授人以渔，终身得鱼”。学生一旦学会如何学，具备了自学能力就能不断汲取新知识，掌握新技巧，接受新挑战，不断自我更新自我完善。 自二十实世纪七十年代以来，认知心理学产生了一个热点话题--对元认知的探讨，与此同时也涌现出各种学习的理论。如Roger的以“学习者为中心”的理论（man＆man 1993）和Bandera社会认知理论中的“自我控制学习”在教学和心理学探讨新发现的作用下，教学者逐步将以教师为中心的课堂模式转变成以学习者为中心的课堂模式。越来越多的教育家探讨者发现学习者的自主学习具备无穷潜力。 口语是中国学生英语学习的弱点。大部分学生指出他们无法找到恰当的时刻来练习口语，另一原因是大部分学生缺乏正确的学习策略，结果他们无法与外国人流畅的交流，尽管掌握了无数单词词组。另一方面，大部分的老师仍使用传统教学措施：单方的教授；填鸭式或以教师为中心的教学途径。最为常见的是教师与学生研讨一个话题，而并非每个学生都能在一节课中获得表达的机会。探讨表明大部分中国学生不具备在课前、课中、课后计划监控评估自身的能力。 一、元认知理论 元认知（metacognition）的概念是由美国儿童心理学家Flavell于1976年首次提出的。元认知是对认知的认知（thinking about thinking）即认知主体对有关自身任何认知活动的认知或调节，是认知主体关注并调控认知活动的知识与能力。元认知知识是指有关认知的知识，即人们对什么因素作用认知活动的过程与结果，这些因素如何起影响，这些因素之间如何相互影响等一系列问题的认知。它包括：1）自我知识，即认知主体对于自身及他人作为认知加工者在认知方面的某些特征的知识；2）目标任务，即对于认知任务已提供的信息的性质，任务要求及目的的知识；3）策略知识，即对于策略（认知策略和元认知策略）及其有效应用的知识，英语论文，元认知策略根据其任务目标的需要可以分为3个步骤来实施：计划（planning）；自我监控（self-monitoring）；自我评估（self-evaluation）。 元认知并非单纯的认知活动，而是对各种认知活动的自我意识，自我监控和自我调节。学生一旦掌握并应用元认知知识，就能在解决问题时更充分有效的发挥自己的认知知识。由此可见，元认知理论对提高学习能力有非凡且深远的意义。 二、目前口语学习存在的问题 英语的学习主要分为听说读写，而语言的最基本功能就是人类交流沟通的工具。尤其在经济全球化的今天，英语的沟通影响尤为重要。因此如何学好英语口语，掌握该项技能成为众多英语学习者密切关注的一个主题。英语口语在许多方面不同于书面语。口语是语言交际功能的体现，口语反映了语言结构的交际性目的；基本的语言单位不仅仅体现语法结构和功能性特点，也包含了交际沟通的意思。 现今的大学英语教学仍沿用了传统的教学手段，使得在口语能力的培养上引起许多问题。传统的教学方式注重语言形式和语法规则，不太关注交际能力的培养，导致学生只会机械性的学习单词语法，却不能在实际生活中灵活应用。因此在此种教学模式下培养的学生常常具有以下三大特点： 1．许多学生认为口语是英语学习过程中最薄弱的环节，他们无法找到一个正确的措施学习口语，也没有合适的环境关系口语。英语学习者常常会发现尽管他们掌握了许多单词和语法，但面临与外国人交流时却困难重重；关于一个话题他们思路泉涌，却难以用英语表达清楚。 2．许多英语教师仍然使用传统单方灌输，填鸭式的或以教师为中心的教学方式。在传统的教学方式中，单词和语法是教学重点。最典型的为句型练习，通过大量操练迫使学生记住该词该语法的使用措施。然而语言的使用是创造想的活动，句型的机械操练抹杀了灵活使用语言的能力。传统教学的另一个特点是以教师为教学过程的中心。教师是权威的象征，学生按老师所说的做，教师控制监督纠正学生的课堂行为，学生则处于被动的位置。 |
