摘 要: 本文旨在于提高学生的口语能力,针对如今大部分英语口语课沉闷枯燥的课堂环境,提出在建构主义理论下创设积极主动而又宽松愉悦的课堂环境主要依赖于以下三个方面: 培养学生主体地位, 注重师生地位的平等性, 创设具有情境性的课堂活动。
口语课在中国的大学英语教育, 尤其是对英语系的学生来说是极其重要的一门课程。然而传统的教学模式下培养了大批语法、 阅读、 写作能力极强, 而听说能力极弱的学生。尽管近年来由Littlewood、 Howatt等提出的交际教学法开始流行, 教师也开始本论文由英语论文网/注重培养学生的听说能力, 注重学生的交际能力, 但不少学生、 教师仍反映口语课上课堂气氛沉闷枯燥。教师抱怨学生不够积极参与课堂活动, 学生抱怨教师的教学措施和教学效果。基于这个前提, 笔者认为有必要探讨如何在建构主义理论下创设行之有效、 宽松愉悦的课堂环境。
一、 建构主义简介
建构主义(constructivism)也译作结构主义, 其最早提出者可追溯至瑞士的J.Piaget。他认为, 儿童是在与周围环境相互影响的过程中, 逐步建构起对于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互影响涉及两个基本过程: “ 同化” 与 “ 顺应” 。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来, 并在 “ 平衡-- —不平衡-- —新的平衡” 的循环中得到不断的丰富、 提高和发展。
在J.Piaget的 “ 认知结构说” 的基础上, O.Kernberg对认知结构的性质与发展条件等方面作了进一步的探讨; R.J.sternberg和D.Katz等人强调个体的主本论文由英语论文网/动性在建构认知结构过程中的关键影响,并 对 认 知 过 程 中 如 何 发 挥 个 体 的 主 动 性 作 了 认 真 的 探 索 ;Vogotsgy提出的 “ 文化历史发展理论” , 强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的影响, 并提出了 “ 最近发展区” 的理论。在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深入地探讨了 “ 活动” 和 “ 社会交往” 在人的高级心理机能发展中的重要影响。所有这些探讨都使建构主义理论得到进一步的丰富和完善, 为实际运用于教学过程创造了条件。建构主义理论的内容很丰富, 但其核心只用一句话就可以概括: 以学生为中心, 强调学生对知识的主动探究、 主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样, 只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。以学生为中心, 强调的是 “ 学” ; 以教师为中心, 强调的是 “ 教” 。
二、 口语课堂环境的创设
基于建构主义的观点, 笔者认为在口语课堂上课堂环境的创设主要要从以下几个方面入手: 培养学生主体地位, 注重师生地位的平等性, 创设具有交际性以及情感性的课堂活动。
( 一) 培养学生主体地位
由于建构主义学习理论强调以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者; 教师只对学生的意义建构起帮助和促进影响, 并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下, 教师和学生的地位、 影响和传统教学相比已发生很本论文由英语论文网/大的变化。在这种情况下, 如果仍然沿用传统的教学设计理论与措施来指导, 显然是不适宜的。 “ 填鸭式” 的教育容易使学生感觉疲累, 容易丧失对学习的兴趣。为此必须改变这种以教师为中心的教学措施, 建立以学生为中心的教学模式。这就要求教师在设计口语训练方案时, 要考虑到学生的认知水平和身心特点, 要充分听取学生的意见。我们也知道现行的口语教材, 尤其是初级水平的教材, 大都以对话的形式出现, 而里面所涵盖的知识内容也是学生以前在高中阶段就熟知的内容, 只是当时他们只注重理解知识点, 很少进行口语表达训练, 因此教材本身对他们的吸引力不大。教师这时就应该充分发挥学生的主体地位, 听取他们的意见, 适当的删减教材中离学生生活较远, 枯燥乏味而实际用途不大的, 增加学生感兴趣的内容, 如时事政治、 电影以及各国的风俗习惯等。同时也要让学生参加到教学难点以及教学重点的确定上来。我们 都知 道在 口语 课上“ pair work”或 “ groupdiscussion” 是英语口语课对话的方式之一, 而以往通常都是由教师指定哪些学生应该为一组或一对, 那么在建构主义理论下就更应该把主动权交给学生, 由他们自己选择自己的同伴, 这样有助于他们开口说英语, 降低焦虑感。总之本论文由英语论文网/只有以学生为中心充分发挥其主体影响和主观能动性, 才能使学生主动构建知识。教师应该更新教学观念, 建立为学而教的指导思想, 激发学生的兴趣, 帮助学生形成良好的学习动机。
( 二) 注重师生地位的平等性
师生平等是教育现代化的客观要求, 也是创设一个积极宽松的课堂环境所必须具备的条件之一。传统的授课方式都是以教师为中心, 教师是课堂的权威。建构主义认为要削弱教师的权威地位, 建立和谐平等的师生联系。教师要自觉地意识到师生双方在人格上享有同等地位, 自觉地意识到教师的影响已从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者、 帮助者和引导者, 成为学生学习的高级伙伴或合作者。因而在教育过程中一定要尊重学生,尊重学生的言行, 尊重其人格及内心世界。尤其是在口语课上, 要鼓励学生积极参与, 敢于表达自己的观点, 不怕暴露自己的缺点。而教师对待学生口语上的错误, 要采取适当容忍的态度, 要注意课堂纠错方式, 保护学生的自我。如果纠错方式不本论文由英语论文网/当, 极易挫伤学生的自信心、 自尊心, 加深学生的焦虑, 逐渐丧失对说英语的信心。在口语课堂上只要是不作用交流的口语错误, 都可以采取容忍的态度, 即使要纠错也应该采取别的方式。如学生说: “ Yesterdayevening I watched a basketball game in television.” 教师可以接着说: “yes, you watched a basketball game on television yesterday evening.” 教师既要允许学生讲错话, 也要敢于承认自己的错误。只有这样才能更好的为学生创设宽松的课堂环境。学生也渴望师生平等, 他们不希望教师高高在上, 他们渴望教师能融入到他们的群体之中,一块进行口语训练的活动。如果教师能走下讲台参与到他们的活动中来, 学生的热情和积极性就会大大提高。
( 三) 创设有交际性以及情感性的课堂活动
建构主义认为, 学习总是与一定的社会文化背景即 “ 情境”相关系的, 在实际情境下进行学习, 可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引目前学习到的新知识, 从而赋予新知识以某种意义; 如果原有经验不能同化新知识, 则要引起 “ 顺应” 过程, 即对原有认知结构进行改造与重组。在传统的课堂讲授中, 由于不能提供实际情境所具有的生动性、 丰富性, 因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。因而口语课堂的活动更应该具有交际性和情感性, 只有这样的课堂活动才能激发学生想说的欲望, 使学生更积极的参加到课堂活动中来。口语语言教学活动分为非交际语言活动和交际活动。 非交际语言活动通常是教师让学生在课堂上集体朗读、 回答问题、 背本论文由英语论文网/诵等。只是通过机械的重复来达到掌握语言的能力, 教学效果总是差强人意的。交际性活动则充分发挥学生的主体地位, 调动学生的积极性。如在教口语课程中 “ Shopping” 一课时, 教师，英语论文题目，英语论文范文 |
