摘要：听说读写四种能力，是一个有机关系、互相影响的整体，读写能力的提高，一般地说，取决于听说能力的 提高。因此，要使读写能力得到发展，就必须重视听说的训练。近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久 的探究探讨，应该说是对读写规律深层认识的反映。
一、听说训练教学目标的探讨
中学生的英语听说能力，在初一年级才开始得以训练培养，但初高中不同年级的听说训练，是有其层级区 别的。高中英语听说训练更应该是一种有明确目标、有系统程序、有科学措施的训练。在教学实践中，我们按 英语大纲及英语高考说明要求，对听说训练教学目标的探讨作了以下几方面的实践：
1.语音训练：会听会说，语音正确。
2.语调训练：注意语调的高低升降，音量的抑扬顿挫，音量的大小变化等，学会并掌握重音、停顿、语气 、速度等说话技巧。
3.语流训练：说话流畅，有条理，前后连贯，层次清楚。
4.语意训练：语言表意清楚，生动朴实，简洁流畅。
5.语体训练：语言要考虑适应不同场合的要求，无论是对话、讲述、议论、说明、描述等都得体合适。
6.语态训练：态度谦和，有礼貌，有感情，能以适当体态、表情、手势帮助说话。
二、听说训练教学形式的探讨
听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说教学形式的探讨，英语论文范文，又直接联系到听说教学效益 的提高，因此，它理所当然地成了听说训练探讨的一个重要方面。针对高中英语教学近况，我们主要进行了以 下几种教学形式的探讨：
1.直观性听说训练。主要形式有看图说话，看实物说话，观察大自然说话，观察场面说话，创设情境说话 等。
2.模仿性听说训练。主要形式有模仿句式说话（变换句式、变换语气等），听故事，课后复述，仿课文写 法练说，描摹声音说话等。
例如，变换句式：You can see the coast which is very faraway.也可以这样说：You can see as far as the coast. （前一句话老师说，后一句话叫学生说）
3.创造性听说训练。主要形式有：求异回答问题，假设性练说，创造性复述故事，评说事物，小组议论等 。
4.实践性听说训练。主要形式有教材中的人物对话分角色说话，做某一实验说话，做某一游戏说话等。
5.交际性听说训练。主要形式有自我介绍，口述见闻，工作学习情况汇报，祝贺感谢，求助别人，争辩问 题，主持讨论会等。
通过这些英语听说训练教学形式的实践，丰富了学生听说训练内容，提高了学生英语会话能力，促进了学 生的书面表达，收到较好效果。
三、听说训练教学措施的探讨
听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学措施。措施要多变，更要科学。确定教法 ，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采用有利于发展学生能力的措施。我们在英语教学实践中，努力 运用了以下几种适合于听说训练的教法：
1.情境教学法。即以画片、实物、语言、动作、环境布置等手段创设听说的某一特定情境，以提高训练的 形象性、生动性和情感性。
2.演练教学法。即通过演示、表演等提供听说材料或形式。
3.范例教学法。即提供听说范例，然后要求学生举一反三进行仿说。
4.电化教学法。即应用录音、幻灯、录像、 电影等电化音像手段进行听说训练。
5.比较教学法。听说比较两句或两段话的差异正误、优劣等，培养听说能力。
如听说比较下列两句：
It is in this school that I knew him.
It is the school where I knew him.
这二句话的意义差不多，（就在这所学校里我认识了他。）第一句是强调结构，第二句where引导的是定语 从句，若把第二句的where改成that，那就犯了准则性错误，通过教师反复说It is in … that …是强调结构 ，而It is the … were …不是强调结构，反复比较，找出差异，学习效果较好。
6.伙伴教学法。即应用小小组in groups or in pairs 等学生群体，进行分散的听说训练，并在小小组中 得到伙伴的帮助订正，以扩大课堂内听说的训练面。
7.活动教学法。在课前或课内组织相应活动，作为听说训练的直接材料，培养听说能力。
由于教学措施具有工具化特点，其他学科的许多教学措施也适用于听说训练；又由于措施具有综合性，在 一堂听说训练课中，我们努力因时、因地、因事、因人地择优选用几种教法，做到一法为主，多法辅助，努力 提高教学效益，达到有法而无定法的境界。
四、听说训练与阅读教学联系的探讨
听说读写能力结构的整体性，英语论文，决定了听说训练必须与阅读教学密切配合，才能提高效率。在阅读教学中， 我们注意了以下几方面的听说训练：
1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。
2.把听说训练贯穿于略论课文之中。
3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的略论概括、综合之中。
4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴优美语言。
如，可以把Senior English for China 第二册（上）的L 、 2 （Walt Disney）的阅读课上成听说课，先 由教师把课文读二遍， 要求学生闭书听教师读，读毕，让学生口头说出课文要点。
5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。
从英语教学近况看，这方面联系的探讨实践，内容杂，难度大，要求高，必须持之以恒，行之有度，循序 渐进，严格训练，才能收到实效。
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