听力策略能力的培养
长期以来，我们的听力教师只凭借信息输入或其它教学技巧进行听力教学，而关于学生策略能力的培养没 有予以足够的重视。实验证明，听力差的学习者通过训练是能够掌握听力策略的，以下是我们设计的几项训练 的措施，用于指导听力策略能力的训练。这些措施曾在我们的学生中加以使用，实践证明它们是行之有效的。
1.预先提示或提问法。从对策略的研讨中，我们得知听力差的学习者缺乏自我监控能力。尤其表现在遇到 生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到新的信息上。为提高他们的自我监控能力，我们采用了这样的 做法，即在听音前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样以来， 关于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服难点，另一方面能督促他们集中注意力。通过这样的训练，听力 差的学习者的自我监控能力逐渐得到了改善。
2.听写法。听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助 于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需 要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息作短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。 实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。
3.速读显现信息法。让学生快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，关于训练听者选择要点的策略是很 有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解 口头语篇。关于这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信息，对即将听 到的问题作出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格 、频度、原因等分别预测出问题可能会是以When， Where，Who，How muc | 
