【摘要】 文章阐述了大学英语听力教学中听写训练的重要性 ,介绍了常规听写、 竞赛式听写、 模仿真实语境中的听写三种措施 ,教学实践结果证明听写训练对提高听力水平有很大的促进影响
外语听力课是在 20 世纪 70 年代托福考试传入我国之后才兴起的 ,其发展只不过 20 多年历史。但中国学者特别是上听力课的教师们对听力训练已总结出许多有益的经验 ,如正音训练、 语法归纳、 重点记忆筛选法以及注重培养学生的预测能力等等。早在20世纪初 ,听写就以其设计快捷、 操作方便 ,被当作教学手段备受推崇。它既是一种有效的综合性测试 ,又是一种训练手段 ,可以考查学生词汇量、 拼写、 句法、 听力、 理解、 记笔记和一定的书面表达等多方面的要素和技能。但听写训练在外语教学中却没有得到足够的重视 ,只是作为测试手段来使用。其实 ,听写训练对搞好学生的英语学习 ,提高学生的听力水平是很重要的。听写训练具有自身的科学性和技巧性 ,多练加巧练则可取得事半功倍的成效。本文就如何进行听写训练以及其对提高听力水平的影响进行论述。
1 听写的分类
听写是听与写、 输入与输出两种技能综合应用的过程 ,是集听、 说、 读、 写于一体的综合技能训练。如果只听不写 ,听的遍数再多 ,听懂的早已听懂 ,听不懂的还是听不懂。但是如果边听边写 ,把听懂部分写在纸上 ,把听不懂的暂时空出来 ,等听到后面或回头再听的时候 ,前后内容关系在一起 ,经过思考 ,往往可以根据上下文和语法结构推测出某个生词的大概意思 ,就会明白一些原来没有听懂的内容 ,如此不断反复 ,就会逐步全部听懂。一般说来 ,听写可分为:(1)标准听写( standard dictation) 。由考官当场朗读或事先录音 ,然后播放听写内容 ,要求考生准确写出原文 ,听的次数至少两遍 ,停顿以意群为最小单位。听写内容要测试考生的短期记忆力 ,因此难度较大。(2)部分听写(partial dictation) ,与标准听写相似 ,只是事先发给考生一部分文字内容 ,考生边听边填空格部分 ,所填内容可能是单词 ,也可能是词组或句子 ,类似完形填空。因有上下文提示 ,这种听写较容易。(3)干扰听写(dictation with inter fering noise) 。在制作听写材料时全部或部分地加上些背景杂音 ,从而增加内容的真实感及难度。(4)听写作文( dicto - composition dictation/ compo2sition) 。考生听一遍或数遍听写内容 ,然后凭记忆写下听到的内容。重点测试学生的综合理解力和表达力 ,难度最大。在听写训练中 ,以上四种方式可交替使用、 取长补短。
2 听写训练的几种措施
根据以上的分类 ,在教学实践中可以采取以下四种操作措施:第一种:常规听写。教师念 ,学生写。教师用正常语速 ,不要逐词念。让学生养成第一遍听明白大意 ,第二遍边听边写、 掌握细节 ,第三遍查缺补漏的良好的听力习惯。 第二种:竞赛式听写。课前教师准备好若干张写有相同听写内容的纸条。课内把学生分成若干人数相同的小组 ,教师把有听写内容的纸条放在前面。每组选一个学生 ,到前面看听写内容 ,再回去念 ,其他学生听写 ,直到听写完所有内容。教师作为竞赛裁判和指导者 ,看哪组先写完 ,并且正确率高 ,最后给予鼓励和赞扬性的评价 ,使学生有成就感和竞争意识。第三种:模仿真实语境中的听写。课前教师准备好三、 四张写有不同听写内容的纸条。课内把学生分为三或者四个小组 ,每个组听写的内容不一致 ,互相有一定的干扰 ,让学生在这种有故意干扰中学会抓住听的主要内容 ,培养他们排除干扰获取信息的能力。第四种:摘录式听写。教师讲一篇短文或小故事 ,学生记笔记。教师最多讲两遍 ,只重复少数的词或句子 ,让学生抓住大意 ,记住关键词。然后分小组 ,集体讨论 ,共同写出所听句子或短文的意思 ,再在全班进行交流。这种听写形式可以培养学生听、 说、 读、写的综合能力。
在课堂教学中 ,还要有意识地训练学生根据意群进行记忆。例如 ,刚开始时可以这样划分下面句子的意群:Our family/ is usually together/ on Christmas Day. /My older brother/ lives in/ another town ,/ but he always/drives his car here.随着练习的深入 ,可以逐步增加意群的长度。如:Our family is usually together/ on Christ2mas Day. / My older brother/ lives in another town ,/ but healways drives his car here. 意群越长 ,越容易为大脑感知并整合成连贯的语义单位。 听的过程必须是逐词逐句抠 ,在反复听录音的过程中提高对语音的敏感性和熟练程度。可以先把某一段录音内容从头到尾听几遍 ,先听懂其大意 ,分出段落和句子 ,然后再以一句话为单位反复地听。搞清楚一个句子由几个词组成 ,每个词在句子中起什么影响 ,主、 谓、 宾语都是哪些词等。实践表明 ,这些训练措施有助于活跃课堂气氛 ,充分利用有限的时间 ,并能改变传统的听力教学模式 ,体现了互动式教学。
3 听写训练后的略论与指导
每次听力训练后 ,指导学生略论产生错误原因 ,大致有以下4种:11听不懂;21 听懂了 ,写不下来;31没有处理好某个听不懂的单词 ,致使整个听写乱了方寸;41写下来了 ,但拼写和语法错误很多。如果是因为听不懂 ,那么可能是词汇量不够 ,是语法句型不熟悉 ,或者是背景知识缺乏。这些情况在英语基础薄弱的学生中较为多见。那么听写训练也提供了他们弥补语法词汇缺陷的有效途径 ,同时也增加了听力词汇量。
如果听懂了来不及写 ,最常见的原因是英文单词写得不够快 ,或者更准确地说 ,手的反应还没有达到“自动化” 的程度 ,那么坚持练习就可以了。还有就是没有掌握听写技巧 ,有些学生一个字一个字地写 ,还没写完 ,教师已开始播放下一句 ,导致后面的句子即使听清了 ,也无法写完。因此指导学生不要企图把每一个单词写完整 ,有时只要写几个字母就可以了 ,或者使用缩略语 ,回头再补全。这样可以很快将听到的材料写下来 ,不至于因短期记忆负担过重而丢失信息 ,还可以根据所写字母帮助回忆整个单词。坚持听写训练可以在增加短时记忆容量的同时 ,提高了记忆的快速性和准确性。
关于数字听写 ,要引导学生针对数字的各种读法 ,把它们分成意元(记忆的单元) 来记忆。意元越长 ,记忆的容量越大。关于比较大的数目 ,可引导学生根据thousand ,million ,billion等 ,将它们用逗号分为三位数一个意元。在教学中 ,教师要逐渐增加数字的长度来强化学生的记忆功能。虽然这样耗费的时间多而且听的量很有限 ,但有助于提高学生的自信心和理解水平。随着听懂的内容逐步增多 ,学生的积极性也逐渐增加。听力水平就在一点一点克服困难的过程中得到了提高。
4 教学成果
笔者选取一所专科学校二年级英语系学生 70人分两组进行听写训练实验 ,其中对照组 30 人 ,实验组40人。两组均经过 2017～2017 学年度两个学期的听力学习 ,每周 2 课时。在 2017～2017 学年度在不增加课时、 且教学进度相同的情况下 ,使用同样的教材(大学英语听力第3册和第4册)，英语论文网站，英语论文题目 |
