摘要：大学英语分级教学中口语教学改革近年来引起了教育界人士的普遍关注。本文略论了当前大学非英语系英语口语分级教学的近况及存在问题，同时提出了针对不同水平的学生的口语课堂活动的几种可行性设计。 笔者关于非英语系的学生的口语教学有浓厚的兴趣，一方面是因为英语口语对学生的就业工作和日常生活有很大的帮助，所以我希望能够在他们大学前两年能给与最大的帮助和指导；另一方面，我意识到学生普遍认为口语是他们学习英语和运用英语的最大困难，因此我认为这是我教学的一大挑战。中山大学是实行非英语系学生分级授课的先行者，所有非英语系的新生入学后进行水平测试（该测试不包括口语）后从低到高分别进入到一级起点班，二级起点班和三级起点班，不同水平的级别使用不同难度的教科书，这样的做法可以更好地照顾到各个水平的学生的需要[3]。我在2017年上半年给大学二年级的二级和三级起点班的学生授过课，同年下半年给大学一年级的一级和三级起点班的学生授课，总结了一些教授不同水平的非英语系学生的口语的体会和措施。 一、不同水平的非英语系学生的共同点 每个学期的第一节课我们称为导入课(Introduction)，通常我们都不讲授课文内容，而是系统讲解本学期的教学计划、教学内容和教学要求等等，同时我会在每个班做一个小调查，就是问他们现阶段最想提高英语的听说读写哪方面的技巧。结果每个班的情况都很相似，就是希望提高口语水平的学生的比例最多，其次是听力或者作文。而我也当即表明会在课堂上给他们尽量多的时间和机会练习口语，并且希望他们以后能积极配合我的教学活动。 二、非英语系学生的英语学习的水平异同和心理异同 一般来说，各所大学的学生均来自全国不同的省、市、地区，他们的英语水平参差不齐，因为绝大部分中学只注重读写，对学生听说方面的训练很少，特别是边疆和山区的学校[4]。部分来自边远地区的学生也曾向笔者诉说过自己以前在中学学习英语的经历，说他们较晚才开始学英语，而在高中阶段根本没怎么练习过口语或者听力，因为这些题型不在他们所在地区的高考范围内。因此，虽然很多学生考上了大学甚至重点大学，但他们的语音、语调、词汇等并不过关，加上普遍学生都对开口说英语的存在着胆怯的心理，这就会出现英语口语表达困难，还有对英语失去自信等心理问题。出现这些问题的学生大部分是在一级起点班，也有部分在二级起点班，三级班则比较少。在入学考试中取得较高分数的学生会被分配到三级起点班，这些学生在课堂上的口语普遍表现良好，对口语练习表现出较大的热情和积极性，词汇比较丰富语法错误较少，表达较流畅，看上去也比较有自信。由此可见，学生的英语总体水平与口语水平一般成正比，而口语水平也与上课的自信心成正比。我现在正在执教的一年级学生里面，有一个三级起点班，学生的专业以环境科学为主，是一个非常活跃的班，而且期末考试的总体水平处于所有三级班的平均水平之上。这个班的学生很多都是学校外语协会(ForeignLanguageAssociation)的成员，由此可见他们对英语有着浓厚的兴趣。 三、对不同水平的非英语系学生的口语授课对策 鉴于不同水平的学生的接受能力和表达能力的异同，对不同水平的学生授口语课，教师应有不同的对策。笔者根据在不同级别的上课经验，认为对策可以分成以下三种： 1、对较低起点的学生的对策 由于起点较低的学生普遍对自己的英语水平没什么信心，在课堂上一般都比较沉默，也比较害怕被老师点名回答问题，所以笔者认为最好不要用单独提问的措施促使学生开口说英语。如果教师提问到某学生站起来却回答不了问题，这只会增加该生的自卑心理。所以，为了使这些学生在课堂上能开口说英语，同时也帮助他们重建信心，教师可以试试让他们一起说英语。集体说英语的方式有多种，主要是分成两人一组，或者是三四个人一组，做一些简单的对话或者讨论[4]。教师在分组的时候要有技巧和做一些必要的指导，要说明分组之后大家说话的机会均等，活跃的同学不能说得太多，内向的同学也不能说得太少。教师可以让学生自由选择组员，因为与熟悉的人说话会轻松自然一些。谈论的话题可以是课文里面每个单元的主要话题，而且最好选比较简单的如友谊、健康、天气等等话题。如果教师能在他们分组练习之前在黑板上或者电脑课件投影上显示一些涉及到将要讨论的话题的主要词汇和句型，或者让他们先各自浏览一下口语书上相关话题的词汇和句型，那么他们会有更多的内容可以说。从心理的角度来说，因为他们练习的时候是坐着和同桌练习对话(pairwork)，或者三四个人围成一小圈来做小组讨论(groupwork)，看到别的同学也是同时在做这样的口语练习，在全班沸沸扬扬地说话的情况下在他们自然不会有害怕的心理，于是也大胆说起英语来。 2、对较高起点的学生的对策 分组做对话或者讨论这一练习形式也同样适用于较高起点的学生。这样做除了可以避免单独提问给学生带来紧张和焦虑情绪以外，还可以充分利用课堂宝贵的时间让所有人有机会开口说话。另外，由于较高起点的学生本来已经有较扎实的英语基础，他们不满足太简单的话题，所以教师可以适当给他们一些较难的话题，或者使用各种口语活动，例如辩论、演讲、传递信息等等(下文会详细提到)。学生们集体练习了之后，教师可以让一些自愿的组上讲台演示一次，供台下的学生参考。 3、普遍适用的对策 因为绝大多数的院校的非英语系学生是不分高低起点来上课的，也就是说，不同层次的学生混合在一起上课。所以，谈了对较低和较高起点的学生的对策之后，我们现在看看对各种层次的学生都适用的对策。英国著名英语教育专家JeremyHarmer[1]提出了几类普遍适合在课堂上使用的口语活动，笔者总结了一下，并且结合自己的教学实践，得出以下几个方案： 3.1演绎剧本 教师可以让学生从自己的书本上或者课外书籍里面抽出自己感兴趣的片段，最好是有较多口语对话的文章，例如上海外语教育出版社全新版的《综合教程》第一册的第二单元的TextA和《综合教程》第二册第三单元的TextA，让学生在台下分角色地朗读剧本，然后选出较为活跃的一组上台示范。如果全班学生都是读同一个片段，那么教师可以在观察后指出普遍出现的问题，例如某个单词的重音和音调，还有语速等问题。教师最好让学生有足够的“排练”再他们上台表演，因为这样做可以保证全班学生都有机会练习口语，并且减少上台的学生的心理压力。3.2语言游戏 学生通过使用英语来玩各种有趣的游戏，不仅可以增加对英语兴趣，还可以学以致用。笔者在课堂上使用过的游戏包括：猜词、传递信息、给视频配音等等，都受到学生的欢迎。简单来说，猜词游戏可以分成两人一组，一个学生看着黑板或者屏幕上面显示的若干单词，然后陈述单词的意思，让对方(背对黑板或者屏幕)猜出具体是哪个词。规定的时间到了之后两个学生就换角色，当然单词也要全部换掉。传递信息游戏一般需要四个人或者以上为一组，让每组按一排或者一列地坐着，教师事先准备好一张纸条，上面有几句话凑成一个故事或者一个情节等等，然后发给每组的第一个学生，让他用半分钟(或者一分钟)来记忆纸条上面的内容，时间一到教师就要把纸条收回，然后他就要向第二个学生复述自己看到的内容，第二个听完之后向第三个复述，以此类推。最后一个学生向老师复述，传递内容和原纸条最相近的那一组就赢了。这个游戏不仅锻炼了学生的瞬间记忆能力，还提高了他们的团队合作能力。配音游戏也是学生觉得很刺激好玩的：学生先看一个有趣的对话片段(该片段可以是中文或者英语)，然后把声音调到静音从头播放，学生们就开始给视频配音。因为他们必须要跟得上视频的速度，所以这个游戏可以逼着学生快速思考和反应。 3.3非正式演讲 这里说的演讲不是正式场合那种演讲，而是让学生看一个话题之后，英语毕业论文，在台下用一分钟左右思考和写下讲稿要点，英语论文题目，然后连续发言两到三分钟。这个活动也是要先让两个学生之间互相做一次演讲练习，教师再抽学生站起来或者上讲台演讲。因为先练习了再讲，学生会讲得流利一些。不过教师要注意，别让学生把整段话写下来再说，只需写下一些重点的词句作为提纲就可以了。 3.4模拟和角色扮演 很多学生从模拟和角色扮演这些活动学习到很多语言技巧。教师可以模拟出一些生活场景，例如商务会议、订票、面试、购物等等，然后让学生扮演里面的会议主持人、票务员、面试官和营业员等等。这些口语活动通常都会让学生觉得很 |
