[摘 要]目前,大学生英语口语交际能力越来越受到重视。如何培养和提高大学生英语口语能力,一直是 英语教学中的一个重要课题。本文略论了当前大学英语口语教学近况及存在的问题,提出了在交际教学法和评估理论的基础上,以学习者为中心,以任务型课堂活动为平台,建构多元化口语评价体系,从而全面提高学习者综 合语言应用能力,促进大学英语口语教学改革。 一、大学英语口语教学目的及要求 《大学英语课程教学要求》指出,大学英 语教学是高等教育的一个有机组成部分,大学 英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大 学英语是以英语教学理论为指导,以英语语言 知识、语言运用技能、跨文化交际和学习策略 为主要内容,并集多种教学模式和教学手段为 一体的教学体系。 大学英语的教学目标是培养学生的英语综 合运用能力,特别是听说能力,从而使大学生 在今后的学习、工作和社会交往中能够应用英 语有效地进行交际,同时增强其自主学习能 力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展 和国际交流的需要。 《大学英语课程教学要求》对口语能力做 出了两个层面的要求。一般要求:能在学习过 程中用英语交流,并能就某一主题进行讨论; 能就日常话题用英语进行交谈;能经准备后就 所熟悉的话题作简短发言,表达比较清楚,语 音、语调基本正确;能在交谈中使用基本的会 话策略。较高要求:能用英语就一般性话题进 行比较流利的会话;能基本表达个人意见、情 感、观点等;能基本陈述事实、理由和描述事 件,表达清楚,语音、语调基本正确。 二、大学英语口语教学近况 1·大班教学无法顾及学习者的个体异同 由于课时安排以及师资有限等原因,大学 公共英语现在的口语课堂基本上是以大班教学 为主要教学形式,即以40至50人,甚至更大 规模的班级为单位进行教学。在这种情况下, 各个学习者在认知风格、智力特点、个性倾向 以及潜质方面存在着的较大异同,给教师在进 行教学内容和教学活动的设计与安排时带来困 难。教学内容与活动很难兼顾众多学习者的个 体异同,任何交际活动都不能兼顾到所有学习 者预期的交际欲望和效果。因此,提高学习者 口语交际能力的目标难以实现。另外,大班教 学也无法保证每个学习者在有限的课堂教学时 间内获得均等的练习讨论和用目的语发言的机 会,这就大大作用了学习者学习口语的积极 性,同时也作用到较好教学效果的实现。 2·任务设计单一,教学流于形式 口语课堂任务设计的单一,也是现在口语 课堂中出现的一大弊病。当前从英语口语课的 总体情况来看,学生的课堂参与积极性不高, 课堂气氛也不是很活跃,很多学生始终不愿意 开口多说英语。虽然大多数学生都有强烈的愿 望想要学好英语,大学英语口语课程由于受到 课时的限制,一般是和听力课结合在一起,教 师在课堂上没有足够的时间让学生们都得到充 分的口语训练。口语教学往往流于形式。 现行口语教学体系仍采用以终结性评价为 主导的评价实践,忽视语言习得的过程,并通 常将学习者作为整体来进行统一的目标设定, 这样就无视了学生作为学习者个体的智力与能 力的异同,从而不利于学生语言应用能力的提 高和思维能力、创新能力、略论解决问题能力 的培养及综合素质的提升。 笔者通过教学实践,总结出学生在英语口 语课上交流困难的几种情况: (1)许多学生口 语表达不流利,语言形式与内容欠丰富,时常 有停顿,有时甚至会出现羞口并求助于他人来 完成表达。(2)大多数学生在处理语法和时态 上有焦虑。(3)相当一部分学生对开口讲英语 总有惧怕心理。(4)学生接触真实英语交际情 景的机会非常局限,他们的语言学习和习得的 主要环境就是课堂。 这样的口语教学效果往往使得课程会以教 师为中心,形式多为教师提问或开头,学生回 答或接句,在整个教学过程中,学生显得比较 被动。所以口语教学改革关于教师的素质提出 了更高的要求和挑战,教学中教师既要和学生 进行直接的交流,又要担任着语言交际指导者 的角色,不仅要具备较强的口语能力,还要掌 握科学的教学措施和策略以取得良好的教学效 果。 三、交际教学法指导下的口语教学改革 交际教学法是创建于20世纪70年代初期 的一种语言界普遍认同的教学思想、教学方 法,其理论基础是当代的社会语言学、社会心 理学、心理语言学和运用语言学等交叉学科。 近年来,交际教学法已经成为英语教学的主 流,在英语教学界产生了广泛而深远的作用。 交际教学法主张课堂教学应以交流为主导,教 师应结合实际情况给学生创造交流的机会,充 分体现学生在英语学习中的主体影响。交际教 学法强调以学生为中心,重视语言获得的实践 性,其核心是要把语言作为一种交际工具来进 行教学活动,要使学生能够应用所学的语言获 取信息,进行交流,形成实用交际能力。应用 交际教学法进行口语教学,课堂实践是关键。 1·教师角色的转换 英语交际能力的提高主要在“学”而不在 “教”。口语课堂上教师应该把大部分时间留给 学生,充分调动学生的积极性、主动性、创造 性,让他们进行全方位的充分交流。教师应当 在任务设计上下功夫,多激发学生说的热情, 在整个口语教学的过程中做一个协调者,而不 是问答的中心。在大学英语口语仍只能以大班 组织教学的近况下,教师应充分了解学习者智 力水平、认知风格、性格特点等方面的异同, 做到在备好教材的同时备好学生,并以此为前 提,组织和开展教学活动。同时,教师应积极 创设条件,精心制定教学目标,有针对性地选 择课堂交际活动,组织学生以“组”、 “队” 等为单位完成各种学习任务,使学习者的个体 异同通过交流成为一种宝贵的学习资源而得以 共享。同时,协作性的学习更有利于营造出一 种轻松自然的学习氛围,帮助学生克服学习焦 虑情绪,调动其学习积极性,给他们自由表达 的宽松空间。 2·学生英语思维的培养 培养学生用英语思维的习惯,加强英语思 维能力训练是培养学生良好的口头交际的习惯 的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语 的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能 力,即直接用目的语进行思维,并作到以言行 事。没有经过英语思维能力训练的学生,大都 是把想要表达的英语意思先用汉语储存在脑海 里,在表达之前,把脑海里的语义信息由汉语 译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的 干扰,而且这样借助于母语表达出来的英语是 不可能地道的。学生在口语课堂上出现的停 顿,羞口,甚至寻求其他同学的帮助,也正是 缺乏英语思维训练的结果。因此,在我们的教 学过程中应该培养学生边听边直接用英语把听 到而且理解了的东西储存在记忆里,理解和表 达思想,接受和输出信息。只有通过这种全英 语记忆过程,学生才能获得真正的英语口头交 际能力。 3·多形式课堂活动的应用 口语教学模式设计要以学生的语言技能、 语言知识、交际策略和文化知识的发展为基 础,培养学生的语言应用能力及口语交际能 力。因此,口语教学具有灵活性和开放性的特 点。也就是说,教学内容和形式都不是机械 的、一成不变的,可因人、因地、因时而易。 教师可以依据讨论主题的不同特点,创造性地 设计各种不同形式的教学环节。教学内容和主 题一般要逐层铺开,由点到线再到面。比如, 教师可提供围绕主题的一组关键词或常用表 达,引导学生联想起相同语义的词汇,在学生 几乎穷尽所学词汇后,教师可适时呈现新词, 自然过渡到学生进一步会话所需词汇的扩充部 分。教师也可以选择一些开放性话题供学生讨 论,目的不在于得出一个具体的讨论结果,而 是让更多的学生参加到口语课堂的活动中。在 形式方面,可以不拘泥于课堂形式,学生可以 分组讨论,也可以进行辩论赛的形式。同时, 针对学生个体的异同性,教师可以在充分了解 学生特点的基础上,提供符合学生实际情况的 教学内容。就形式而言,可以采用朗读、小组 讨论发言、看图说话、故事连接、角色扮演等 方式,内容贴近生活实际,抓住学生感兴趣的 点加以发挥,激发他们的表达欲望。 四、形成性评价与多元化评估 教学评估既是教师获取教学反馈信息、改 进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是 学生调整学习策略、改进学习措施、提高学习 ，英语论文题目，英语毕业论文 |
