根据当前大学公共英语课堂教学的近况,特别是在教学设备差,资料缺乏的情况下,要想提高大学英语的教学质量,必须改变现行的课堂教学模式。以认知教学措施为理论基础,辅以交际教学法,启发教学法等。 1.理解阶段 根据认知规律,这一阶段主要是引进新知识,任务是帮助学生熟悉教材。这个阶段也是预习阶段。在这一阶段主要检查学生预习、理解的情况。如授课前让学生根据课文回答问题,做阅读理解选择题或做true or false判断题,教师可介绍些背景知识,对学生不懂的词要加以汉语解释,使学生对教材有大致的了解,为讲授新课铺平道路。这一阶段的主要目的在于提高学生的理解能力和独立自学的能力。 2.培养语言能力阶段 在这一阶段,通过教与学的双边活动让学生真正理解和掌握语言的结构和功能。这一阶段主要传授新知识,在讲授新知识的过程中,我们结合启发式教学,一改传统的教师讲,学生做笔记的教学方式,而是启发、诱导学生积极参加课堂活动,进行实际操作。如让学生朗读课文,并指出语言重点及功能,通过英汉互译和造句让学生进行实际操练,使学生在课堂上有机会说英语。在学说的过程中,同学之间可以相互指正。通过对比、归纳培养学生的学习措施,通过对篇章结构的略论,了解文章的组织措施,为写作打下基础。这种讲授措施的目的在于培养学生实际应用语言的能力、独立自学的措施,提高学生对篇章结构的深层理解的能力。 3.复习巩固,综合应用阶段 根据“认知教学理论”,这一阶段的主要任务是“组织学习者应用语言材料交流思想。听、说、读、写的能力同时发展”。 首先,教师用英语把教材的中心思想,篇章结构及语言要点进行归纳总结,这样既可以锻炼学生的听力,又可以使学生牢固掌握语言知识,加深对文章结构的理解,为以后的写作打下基础;第二,进行听写训练,不仅要对所学语言知识要点,语言结构进行测试,而且根据文章的内容听写句子或段落,有时要求学生用英语解释,以达到训练学生用英语思维的目的。 第三,进行造句、写作练习,每篇课文结束后,让学生根据语言要点做造句或联句练习,根据课文按四级要求写出文章的中心思想或摘要。这一练习不仅要求学生很好地掌握课文内容,而且要综合课文的内容和词汇用英语写作,对训练学生用英语思维大有裨益。 第四,课后练习是对课文的进一步巩固,要求学生在课下独立地完成这些练习,教师在课堂上只检查结果,着重讲解具有代表性的练习与结构。 第五,要求学生课外活动朗读课文并在课堂上创造机会让学生用英语进行交谈。让学生两人一组讨论课文的中心思想,背诵课文,利用课间十分钟让学生用英语相互讲故事,猜迷语,让学生在交流的过程中培养自己的英语语感。这样,既锻炼了学生听说的能力,又提高了学生学习的兴趣和积极性,还促使学生在课外多读多看,充分发挥了学生学习的主观能动性。 参考文献: [1] 桂诗春.心理语言学[M].上海外语教育出版社,1985. [2] 程志华,钟志斌.英语教学中进行英语思维训练的一次尝试[J].外语刊,1994.6. |
