摘 要: 听力能力是反映学生对外语掌握程度的重要标准之一。 听力理解的过程是多重因素综合影响的结果。 听力理解的程度既与主观因素相关, 如: 知识储备、 注意力、 情感; 也与客观因素密不可分, 如, 文本体裁、 文本长度、 词汇、 句法。因此, 听力理解的过程是主客观因素交互影响的过程, 提高听力理解能力就必须“ 两手都要抓, 两手都要硬” 。
引言
听力理解能力作为四项基本语言技能之一, 在二语习得中占十分重要的地位。语言输入是语言习得最基本的条件, 没有语言输入就不会产生语言习得。(Krashen, 1982)然而语言输入只是习得的必要条件。因此听力理解的过程是个动态的过程, 是多种因素交互影响的结果。因此, 作用听力理解的主客观因素都需要在二语教学中格外关注。
1.听力理解的认知过程听力理解是个复杂的认知心理过程, 它既受主观因素, 即学习者个体的作用, 又受客观因素, 即文本自身因素的作用。听者的理解与言者的意图有出入的现象很常见, 听者要达到理解言者之目的决定了听力理解的过程不是被动的静止的过程, 而是一种动态的认知构建过程。无论是自上而下的认知过程, 还是自下而上的认知过程都包含了主客观因素交互影响,从而达到对原始文本的解码, 以及重新编码的过程。本文主要研讨了听力文本在解码和再次编码过程中所涉及的主客观因素的影响, 旨在促进听力教学, 提高学习者的听力理解能力。
2.作用外语听力主观因素之研讨
2.1知识储备知识储备对听力理解的作用可以通过图示理论得以解释。图式的提法最早见于哲学家康德(Kant)的作品, 而图式作为理论是英国著名心理学家巴特利特( F.C.Barlett) 于20世纪30年代在其作品《 记忆》 中提出的。所谓“ 图式” 是指学习者已获得的知识在头脑中储存的方式, 是大脑对过去经验的反映或积极组织, 是学习者已有的信息对新信息起影响的过程, 也是怎样把这些新信息丰富到学习者知识库中的过程。图式作为一种信息处理的驱动力, 在话语信息的预测和推理等过程中发挥着重要的指导影响。有探讨足以证明, 话语熟悉程度,即学习者头脑中固有的知识对听力文本的理解至关重要。( Carrell, 1983)中西方文化对比的异同的了解程度也直接作用到听力理解的程度。 “ 语言是文化的载体” 。 特定的文化产生特定的语言背景。离开了对中西文化对比的理解, 势必作用对文本的理解。例如:Girl: Peter doesn’ t seemto fit into this class.Boy: NO, he is really a fish out of water.如果学习者不了解英语习语 “ a fish out of water”意义为“ 不舒服” , 那么对听力文本的理解将会出现整体性偏差。一篇介绍美国电话网的文章中有这样一句话: It provides 800 tele-phone service.在美国, 打不收费的长途电话时要加拨800这个数字。如果不了解这一点, 就会把这句话的正确意思“ 该网提供800不收费电话服务” 理解成“ 该网提供800个电话服务” 了。此外, 如果学习者缺乏对英语某些特殊句式的知识储备,听力障碍同样也会产生。譬如:He is the last man I want to see.该句式所传达的意思为“ 我最不想见的人是他” 。然而根据字面理解, 很多学习者容易误解为“ 我最后想见的人是他” 。然而, 对西方的节日、 习俗、 民族风情、 环境等的了解情况也会作用到对听力文本的判断。因此, 提高听力水平, 离不开加强培养学习者具备丰富的知识储备。2.2注意力注意力关于听力理解也密不可分。Schmidt于1990年提出了“ 注意假设” ( The noticing Hypothesis) , 认为“ 注意是将输入转化为吸入( intake)的充分且必要条件, 强调认知机制对输入的处理和影响” 。( Schmidt, 1982)该理论对我国外语教学和探讨有着重要的意义。听力理解是个动态的积极活动, 在学习者主观因素和文本客观因素的交互影响过程中, 听者需要在给定时间内保持注意力集中, 并且及时将注意力转移至核心信息之上。因此, 学习者注意力的集中程度及其注意力是否集中于核心信息关于听力文本的理解作用至深。在平时的听力教学中, 教师应该引导学生培养注意力的集中程度及其范围。2.3情感因素Krashen的“ 情感过滤假设” 是指情感因素与二语言习得的联系。Krashen指出, 可理解输入对语言习得来说是必要的但不是足够的。在二语习得过程中, 情感对语言的输入起着过滤的影响, 控制着习得者输入和吸收的语言量, 而语言输入只有通过过滤才能到达语言习得机制并为大脑所吸收内化。以上可表示为: Input- Filter- LAD- Acquired Competence。从上所示: 情感因素对语言习得起重大影响。大量的语言输入( input) 不等于语言被吸入( intake) , 也不等于能学好语言。学习者习得语言的多少, 还应考虑到学习者的心理因素,还取决于情感过滤的强弱。自信、 动机及焦虑感是作用听力理解的重要情感因素。自信的学生会对自己的语言能力持肯定的态度, 从而大胆地作出判断; 不自信的学习者往往带有畏难情绪, 一旦遇到难题就方寸大乱, 作用到听力理解的正常发挥。学习者在强烈的听得动机和愿望的驱使下, 才能调动主客观各种因素的交互影响, 达到良好的学习效果; 然而, 如果带有消极的情绪, 没有动机的听力训练, 往往不能达到获取信息的目的。焦虑感或紧张情绪过强会作用到对听力文本的理解;因此, 调控好情感因素关于听力文本的理解也起到了至关重要的影响。在听力教学的过程中, 应该多多鼓励学生, 采取由浅入深、 循序渐进的教学态度, 才能帮助学习者调控好情感因素, 从而更加从容地面对听力文本。
3.作用外语听力客观因素之研讨3.1语篇体裁语篇体裁是通过两种方式来体现的: 一是“ 纲要式结构”( schematic structure) , 一是“ 体现样式” ( realizational patterns)。纲要式结构是指有阶段的、 有步骤的结构。而语篇体裁的体现样式通常是由特定的语言结构充当。不同的体裁有不同的问题特点。新闻体裁有别于普通说明文的体裁, 有别于继续和描述。因此把握好该文体的重要特征有助于提高对听力文本的理解程度。韩礼德认为, 从语言的使用角度看, 情景语境中有三个因素最为重要, 它们作用着我们的语言使用。这三个因素是: 语场、 基调(语旨)、 语式。这三个因素是情景语境的组成部分, 称为语域变体( register variables)。语场体现了语言的概念功能,基调体现了语言的人际功能, 而语式则是语篇功能的具体体现。语篇功能是三大功能中的核心, 它使语言与语境发生关系, 使说话人只能生成与相关情景一致和相称的语篇。落实到听力理解的实际要求和考查重点上, 以上提到的三个因素即指会话理解中的“ who”“ what” “ in which way of communication”例如:M: It’ s good you brought the books back.W: I thought you might need novels at theweekend. Thanks forletting me use them.Q:What do we knowabout the woman?( 2017, 06, 大学英语六级考试听力原文)在这个例子中, 按照三要素整理出理解后的信息, 即“ Thewoman brought back the books she had borrowed from the manand expressed her gratitude.”以语篇体裁略论为基础的本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英文论文请关系 QQ：949925041英语听力教学给“ 听力技巧” 找到了可靠的理，英语论文题目，英语论文 |
