摘 要: 本文围绕“ 交际性准则贯穿整个口语教学” 这个核心, 根据新形式下对非英语系学习者的口语的要求, 有针对性地对大学英语口语教学中的课堂设计提出了一些建议,希望能更好地帮助非英语系学生提高跨文化交际能力。
随着中国与世界的接轨和将至的2017年奥运会, 我们用英语和来自世界各国的人进行经济、 文化、 科技、 体育等各个领域的交流越来越多, 因此, 我们对技能型英语人才的需求也将不断扩大。然而, 当前很多非英语系的学生在口语学习过程中未能养成良好的语感和正确的英语思维, 严重作用了交际的准确性和流利性。加之80后的孩子, 大多为独身子女, 从小生活在安逸、 骄宠的环境中, 对艰苦的学习采取远离政策, 有的任性偏激, 遇到挫折自暴自弃, 加之社会上各色诱惑, 厌学心理非常严重。而语言学习又是一项长期而枯燥的工程, 如何在新形式下科学地、 个性化地、 趣味性地、 创造性地将口语课开展开来是现今大学英语教师面临的一个重要任务。 口语课的目的是帮助学生利用所学的口语知识来解决实际中的交际问题, 课堂教学的关键环节又是课堂设计, 所以口语课课堂设计的交际性直接作用口语教学的效果。
一、 课堂问题的设计在交际教学课堂中, 教师不再是传统意义上的“ 知识传播者” , 而是学习的帮助者。[ 1]虽然在以“ 学生为中心” 的主题教学模式中, 学生是课堂的主要活动者, 但是他们在口语课上首先是处于被动地位的, 在教师的引导下才慢慢地变被动为主动。在开始阶段, 提问是教师引导学生输出, 激发学生兴趣的主要手段。教师由此刺激学生说话的欲望, 关于那些不愿主动发言的学生来说, 这种提问就是强迫他们输出的一个有效手段, 因此问题的设计也是一门艺术, 不仅要有大量的输入和足够的输出, 还要体现交际的准则。常见的提问方式如下:1.回忆性问题: 回忆曾经学过的内容, 加深其在学生脑海中的印象, 帮助他们建立信息框架, 不至于在该用的时候出现知识短路的现象。Eg.What did we learn last week?Can you retell the main idea of xxx?2.理解性问题:对此类问题,不同层次的学生有不同的回答。Eg.Can you give a definition to xxx?What’ s the difference between xxx and xxx?3.综合略论问题: 引导学生透过现象找原因, 得出结论,发表自我的看法。教师需要在此过程中逐步提示和展开。Eg.Why has Chinese government paid much more attentionon environmental protection in recent years?4.评价性问题: 引导学生评价人物和事件, 教师需要在此过程中多方引导, 层层展开。Eg.What kind of person do you think xx is?To what extent did American culture influence younger gen-eration in Asia?作为“ 管理者” 、 “ 引导者” 和“ 辅导者” 的教师来说, 问题的设计要从易到难, 从具体到抽象, 环环相扣, 层层递进, 尽可能多地为学生创造多说多练的机会, 使其在回答中暴露问题, 并协助其自我修正, 多给予鼓励, 培养学生的自信, 保证口语课上有大量的语言输入, 也有足够的输出。
二、 对学生进行多角度的英语渗透, 引导其用英语思维与交流
学生之所以在口语课上无话可说, 有一部分原因是词汇量严重不足, 还有一部分原因是因为他们知识贫乏或者不平衡, 缺乏对周围事物的观察、 略论和总结能力。当谈及一个话题的时候, 内容空洞乏味, 低层次的重复, 自然是无乐趣可寻。学习者词汇不足, 不仅作用了听说的发展, 也阻碍了交际的顺利完成。由于学生平时使用单词的频率不高, 经常会在讲话中出现无词可选, 耗时过长的情况。这个时候教师的任务就是不断地提醒学生反复记忆和应用单词, 注意相关词本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英语论文题目，英文论文请关系 QQ：949925041条、 常用语, 及时地输入并补充学生的心理词库。比方说, 在遇到“ hot” 这个词的时候, 学生们往往只记得它表示“ 天气热” 的意思。教师就要给出不同的语境, 让学生们掌握“ hot” 其他的含义:Eg: The chicken is so hot! ( spicy)Did you see that hot girl over there?( attractive, sexy)A hot spot(困难或危险的情况, 出事的地方, 热点)又比如说, 由教师给出一幅抽象的图画, 让学生发挥自己的想象力, 然后在黑板上用英语写出他们由这个图所想到的事物, 越多越好。此措施便是我们常用的“ brain storm” , 旨在训练学生对相关词汇的联想、 归纳能力。为了能随时刺激学生对词汇的反应, 教师还可以在每次课结束后给出一组已学单词( 5- 6个) , 要求学生在5- 10分钟内根据这组词讲述一个故事。这个措施不但可以有效地巩固学生对所学词汇的记忆, 提高词汇的使用频率, 而且还能增加学习的趣味性。
沃尔•夫森曾说: “ 语言之间的异同不仅体现在语音、 语法、 词汇等方面, 还表现在这些材料的应用上……讲话时不仅涉及到说什么, 还存在着如何说的问题。语言学习者即使了解了‘ 所有的词语’ , 他们也可能不理解话语的意思。” [2]因此, 要学会把学过的生词、 短语、 句型从原文中分离出来, 经过拆卸和组装, 实现新的应用, 还要学会活用单个的主词、 短语和句型, 用它们表达新的意思, 否则不可能真正学会用英语交际。以《 走遍美国》 (新版)这本教材为例, 其中练习的方式新颖多变, 练习紧扣录像, 有的先听后做, 有的先看后做; 有的是填空, 有的是回答, 有的是讨论。从活动方式来看, 有的是个人单独做, 有的是两个人做, 有的是小组或全班做。从内容来看, 包括了词汇、 语法、 语音、 功能项目和课文等。经过这些拆卸和组装的工作, 学生最终达到把课文的语言学活, 从而获得语言交际能力。
三、 口语材料的选取口语材料的选取要忠实于英美国家交际习俗的语言, 谈话要真实, 创设要新颖, 以便于有效帮助学生缩短和英语母语使用本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英语论文范文，英文论文请关系 QQ：949925041者在交际习惯上的差距。传统的教师举例, 学生反复操练的教学措施缺乏真实的语言环境, 学生无法了解英美的风土人情和文化背景。[3] 加上80后的孩子喜欢新鲜的、 刺激的、 前卫的东西, 教师可以先将简单的、 有趣的、 贴近生活的话题以家庭作业的形式布置给他们, 要求学生搜集整理相关的资料,到课堂上再一起分享。然后教师给予学生适当的指导, 尽量避免原始材料的简单堆积, 加入一些文化知识的介绍, 并展开丰富多彩的相关活动与练习。比如: group discussion, presenta-tion, pair work, role play, tongue twister, debate等, 使学生在轻松的氛围中领悟到模拟真情实景的训练对将来的实际语言应用有好处。以group discussion为例。将学生分成几个小组, 发给每个小组4到5张毫不相关的图片资料, 要求学生将这些图片连成一个有逻辑的有意义的故事。在这个过程中, 每个学生都能参与进来, 献计献策。大家既互相交流了思想, 活 |
