听是获得信息的重要手段。在语言习得过程中,“听”不仅是取得语言知识的基本途径之一,也是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段,是提高语言交际能力的中心环节。近年来,对学生听力理解能力的培养受到前所未有的重视,但也应该看到,无论在理论上还是在实践上,英语听力教学至今尚处在探究阶段。如何从实际的教学条件出发,采取切实可行的方法提高听力教学质量,仍是摆在我们面前的一个重要课题。
一、构成听力理解能力的基本要素
听力理解并非仅仅是听觉器官的活动,而是一种由多项能力共同参与的复杂活动。这些能力包括:
1.辨音能力。此能力主要包含三个方面的内容:一是听觉器官要能够准确地接收到语音信号;二是头脑中要有英文单词音义对应模型的存贮;三是能够迅速把听到的信息与头脑中的某些音义模型相关系,即快速检索出所听到的单词。辨音能力是听力理解能力的基础。
2.认定句中各词语间语法与逻辑联系的能力。要正确理解所听到话语,仅有辨音能力是远远不够的,因为能听懂句中的每一个单词并不等于能听懂整个句子。依靠语法和逻辑知识认定句中各个词语间语法和逻辑联系的能力,在听力理解过程中起着重要的影响。例如,当听到[hiz’red buk]这一串语音信息时,正确的理解是“He has red the book”,而不会误解成“He is red the book”,作出这种正确的判断并不是因为听者的辨音能力强,而是因为听者的语法和逻辑认本文出自，在/英语毕业论文与留学生论文方面具有丰富的经验！如果需要原创英语论文，英语论文范文，英语论文范文，英文论文请关系 QQ：949925041定能力参与了对语音信息的判断。
3.背景确认能力。即通过预知即将要听的信息范围,迅速认定所听材料的信息背景,做到有备而“听”。一般来说,一个人预测信息范围的能力越强,他的听力也就越好。故此能力也是听力理解能力的一个重要构成要素。
4.各句间逻辑联系认定能力。正如能听懂每一个单词不等于能听懂全句一样,能听懂每一个句子也不等于能听懂整个语篇。只有理清各句之间的逻辑关系,才能对整个语篇有透彻和整体的理解。这种认定各句之间逻辑联系的能力是构成听力理解能力的又一重要方面。例如:There was an old piano at school and Icouldn’t keep my hands off it ! Finally an old teacher at the school recognized that I wanted to learn, and shegave me some lessons.在此段话中,“I couldn’t keep my hands off it.”一句可以有两种理解:一是“我一弹起钢琴来就爱不释手”;二是“我一玩起钢琴来就爱不释手。”究竟是“弹”,是“玩”?虽属一字这差,意思却相差甚远。只有接着听才会“真相大白”:“…recognized that I wanted to learn”一原来“我”并不会弹、只是爱玩。由此可见,一段话中的一句话与其它各句间都有着某种特定的意义关联,都被连在一条潜在的逻辑脉络上。只有认清这条脉络,才能真正理解那些看似与上下文无关的句子,才不至于误解那些本身含有歧义的句子。
5.信息存贮与加工能力。从一定意义上说,听是比读更为紧张的活动。因为说话者的话语瞬间即逝,所以听话人在听后面的内容时,必须记住前面听过的内容,并将前后内容融合在一起加以综合略论与整理。只有这样,才可能把握语篇的脉络和主题,要做到这一点,听话人还必须具有同时存贮和加工多条信息的能力。值得注意的是,在听力理解的过程中,各项能力几乎同时参与听力理解活动。就单句的听力理解而言,整个过程更是在转瞬之间即告完成。因此,构成听力的各项能力均有速度方面的要求,失去了快速反应和快速处理的特征,任何能力都不可能在听力理解活动中发挥其应有的影响。
二、听力理解能力障碍诸因素略论
(一)缺乏坚实的语言基础。坚实的语言基础指的是熟练掌握语音、语法、基本词汇以及常用句型。这是听力高低的先决条件,听力低就是由于语言基础不扎实引起的。1、语音知识不够:1)读音不正确或根本不会读。2)单词不熟练,不能做到快速反应,听后要反复思考才能明白其含义,应接不暇。3)不适应连续,听不出弱读的词,如介词、冠词、连词等。2、语法知识不够。3、词汇量不够。包括对词的多重意义掌握不到位、短语和习惯表达语法掌握不透彻等等。
(二)对英语文化背景知识了解不够。听力内容涵盖社会生活的各个方面,如果缺乏对英语国家的风俗习惯和文化背景以及文化异同的足够了解,学生就会错误地根据自己的文化背景去理解,因而造成一知半解,甚至完全错误的结果。文化悟力是指对语言文化背景的占有和理解能力。作为学生的文化悟力范围是指所学习的各学科知识,以及在课外获得的社会科学知识和自然科学知识及其对这些知识的理解能力。只有突破文化悟力障碍,才能加深对所听内容的理解能力。
(三)缺乏必要的听力技能。这主要表现在两个方面:1、不善于把握词与词之间、句与句之间、段与段之间的内在关系和逻辑联系。2、不善于捕捉重要信息。忽略了那些一般出现在开始或结束的重要信息,以至不能听清讲话的基本含义。另外,由于缺少推测言外之意的能力,或不理解委婉的表达措施,也作用了听的质量。
(四)记忆结构缺陷。由于头脑中存储的知识面窄,结构亦不合理,从而作用了听力听能。这些知识包括:词汇量、词法、句法、语义等等。在听的过程中,如果不能把原来储于大脑中的语言知识与所听到的信息进行比较和利用,对声音就不能作出积极的反应。
(五)学生心理素质欠佳。听力材料稍瞬即逝,无法像阅读材料那样进行反复阅读。当学生没有处于自信、积极的状态,或者遇到语速快、背景噪音强的听力内容时,或所听内容语音不地道时,学生往往表现为焦虑和紧张。与时同时,他们有时把听力的难度想象过大,从心理上排斥所要听的内容,结果作用对听力内容的正确理解。
三、提高听力教学质量的对策
明确构成听力理解的要素和听力理解的障碍因素,可以为制定提高听力教学质量的对策找到依据。一切可以提高各种具体听力理解能力的措施都是提高听力教学质量的措施。肯定地说,教师的教学设计和教学措施得当与否,直接作用教学质量的提高。根据构成听力理解能力的各种能力要素要求,针对障碍听力理解能力的各种现象问题,科学设计听力训练模式和训练策略,是提高听力教学质量的关键。
〈一〉“阶段推进”训练模式。外语教学一直都非常强调“以教师为主导,以学生为中心”,教师和学生都处在同等重要的位置。从教师角度看,科学地设计教学过程,是保证教学质量的关键环节。学生在听力学习中存在的问题涉及不同方面,这些方面给学生的总体印象就是“难”。故此,教师在教学中必须尽可能地帮助学生克服这种情绪,教学设计分环节、分阶段,两头兼顾,做到目标明确,循序渐进。根据许多语言学家的理解,听懂一门外国语涉及到两个方面:一是辨别,二是理解。因此,听力教学中存在着大量的对语言的记忆和回忆活动。依据Rivers的听力教学原理,按从易到难从个体到整体的准则,设计“阶段推进”训练模式,把听力理解能力的培养分成三个阶段:第一阶段:采用辨音听力法,突破语音,打好基础。即让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思,熟悉和模仿不同的语音、语词,增强语感,培 |
