摘 要:如何提高非英语系学生口语表达能力是大学英语教学改革的重点难题之一。提高非英语系学生口语表达能力的途径是:独立设置 “大学英语口语” 课程;开发 “大学英语口语” 教材;加强 “大学英语口语” 教师队伍建设;拓宽大学生英语口语表达能力的培养途径;开辟 “大学英语口语” 第二课堂活动。 随着改革开放的不断深入 ,我国与国际间经贸、 科技、文化等方面的交流日益频繁。英语作为语言文化的交际工具 ,越来越受到社会各界人士的普遍重视。2017 年 3 月 ,教育部部长专题会议讨论通过了启动 “高等学校教学质量与教学改革工程” ,作为 “高等学校教学质量与教学改革工程”重要内容之一的大学英语教学改革开始进入实施阶段。2017年1月 ,教育部高教司颁布了 《大学英语课程教学要求(试行)》 [1 ](以下简称 《要求》 ) ,作为各高等学校组织非英语系本科生英语教学的主要依据。该 《要求》 提出 , “大学英语的教学目标是培养学生英语综合运用能力 ,特别是听说能力 ,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流” 。同时 , 《要求》 除了对学生进行了层次划分外 ,还对 “一般要求” 、 “较高要求” 和 “更高要求”这三个层次学生的口语表达能力做出了明确的界定。当前 ,国内一些高等院校积极进行大学英语教学改革 ,纷纷加大了学生口语表达能力的培养力度。在大学英语口语课程建设方面 ,宁波大学经历了试点 (1996 级开始) 、 逐步推广(2017级开始)和全面开展(2017 级开始)三个阶段 ,至今已有12年的课程建设经验。2017 年 ,宁波大学 “大学英语” 成为国家级精品课程。其中 ,大学英语口语建设就是该门课程申报的三大特色之一。下面我们对提高非英语系学生英语口语表达能力的几个关键问题进行研讨。 一、 “大学英语口语” 独立的课程地位 当前 ,教育部对大学英语的课程设置没有统一的规定。大学英语口语教学在大学英语课程体系、 课程结构与课程设置中尚未得到足够的重视。一般院校的大学英语基础课程分为 “大学英语精读” (或 “大学英语读写” )和 “大学英语听力” (或 “大学英语听说” )两类。精读课占课程总学时的3/ 4 ,而所谓的听力课或听说课由于受师资、 班级规模等制约 ,大都只是进行集中听力训练[2 ]。据中国外语教育探讨中心2017年初在我国48所院校的900多名大学英语教师中进行的问卷调查显示 ,只有3 %的教师对学生开展了口语教学[3 ]。说明大学口语教学长期缺位 ,造就了一代又一代 “听不懂” 、 “说不出” ,难于交流的 “哑巴” 外语人才 ,其结果不仅违背了语言的交际功能 ,也作用了对学生综合素质的培养。因此 ,更新教育观念 ,把握语言学习特点 ,建立口语独立课型 ,创建口语教学留学生写论文模式势在必行[4 ]。一旦独立设置 “大学英语口语” 课程 ,就有了相应的教学大纲、 教学计划、 学时和学分、 课程考核等教学管理要求和教学流程 ,就会引起教学管理部门、 教师和学生等的重视。同时 ,独立的课程设置也给学生施加了较大的压力 ,迫使他们同等重视自己英语的书面表达能力和口语表达能力。同时 ,独立设置 “大学英语口语” 课程之际 ,也应该加强立体化的大学英语课程体系建设 ,比如 ,可以开设 “英文演说名篇赏析” 、 “英语演讲与辩论” 、 “英文歌曲欣赏” 、 “英文电影视听说” 、 “大学英语语音技能训练” 和 “高级英语听力” 等与大学英语口语联系紧密的公共选修课程 ,以营造大学英语口语训练的氛围。 二、 大学英语口语教材建设与教学探讨 教材是体现教学内容和教学方式的载体 ,是把教育思想、 观念、 宗旨等转变为具体教育现实的中介 ,是实现培养目标的重要工具。它关于稳定教学秩序 ,提高教学质量 ,深化课程内容体系改革具有积极意义。外语教学的特殊性决定了外语教材的不可替代的功能 ,因为外语学习者几乎完全是在缺乏语言使用环境的情况下学习外语的 ,外语教材是其获得语言输入的最重要的渠道之一[5 ]。近年来 ,大学英语教材建设方面取得了可喜的成绩。但不可忽视的是 ,不管出版的大学英语口语教材有多好 ,市场上没有哪一本能够同时满足不同层次口语学习者的需求。这就要求每个学校的大学英语教师对教材、 对自己学校学生的英语水平和接受能力等展开教学探讨 ,开发出适合自己学校的大学英语口语教材。尽管每个学校开发的教材不可能都出版 ,但至少应对选用的教材在取舍的基础上 ,添加适合自己学校学生的内容 ,作为辅助教材开展大学英语口语教学。 三、 大学英语口语教师队伍建设 |
