第二节阅读策略
Anderson(1999)按照阅读理论知识与他的实践经验，总结出如下外语阅读教学策略：一、唤醒读者的先前的储备知识,进而为顺利开展阅读活动做准备。二、丰富词汇量和提高词汇应用技能，减少阅读过程中的障碍。三、培养阅读技巧特别是元认知策略的传授，能有效地激活阅读心理活动，大大提升阅读理解质量。四、关注语篇层面，提高阅读速度。克服两个极端：一味追求速度或逐字逐句式阅读。五、不但要向学生介绍阅读策略，而且也要帮助学生学会运用这些阅读策略。六、发挥学习评价的调节影响，调整与改进教师教学计划和措施，提高学生的阅读能力。七、培养阅读动机(Buildmotivation).八、挑选恰当的阅读材料，积极主动地接受知识与信息。Sarig(1987)把阅读策略的使用分成四大类：技术性的帮助，分类与简化，连贯性检查与反馈。William Grabe 和 Fredricka L.Stoller 在《Teaching and ResearchReading》这本书中也提出了二十多种阅读策略。其中特别强调了阅读意图、预判、根据语境猜测词汇和句子意思、不能一味盲从文本和作者的观点，而要综合各方面做出自己的判断。
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第三章高一英语课外阅读近况调查与略论.......13
第一节高一新生英语课外阅读近况调查........13
第二节高一新生英语课外阅读近况调查结论.......17
第四章高中英语课外阅读的实验探讨析....... 19
第一节探讨的初步假设....... 19
第二节探讨的准备阶段....... 19
第三节探讨的实施阶段....... 21
第五章实验结果与略论....... 27
第一节实验班和对照班课外阅读量的比较....... 27
第二节实验后测结果与略论....... 27
第五章实验结果与略论
第一节实验班和对照班课外阅读量的比较
在实验结束后，本人收集了实验班(高一(1)班)的课外阅读笔记与对照班(高一(2)班)的课外阅读材料，对两班的阅读量进行了比较。实验班在实验期间的平均阅读量是43215词，最高阅读量为81132词，最低阅读量为15887词。对照班在实验期间的平均阅读量是22634词，最高阅读量为69354词，最低阅读量为6523词。由此可见，实验班的阅读量明显高于对照班。在对照班里还出现7人的课外阅读量低于10, 000词的现象，在实验班中所有学生的课外阅读量都超过10，000 词。略论：从上表Paired - Samples T Test检测情况可以看出，对照班高一(2)班阅读能力前后测阅读理解平均得分仅相差1.89分，虽然后测成绩比前测成绩有所提高，但两者的异同不具有显著意义。而实验班高一(1)班阅读能力后侧成绩阅读
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