2.2语篇略论与阅读理解教学
二十世纪早期，学者们己经做了了解阅读的尝试，一开始人们认为和写和说比起来，阅读是消极被动接受性的心理活动。到了二十世纪后期，随着心理学、教育学和语言学等相关学科的发展，人们对阅读的探讨有了快速的新发展。尽管阅读这个语言现象存在的很普遍，但是不同的学者从不同的用途和目的出发对阅读有不同的定义。阅读取决于一些非语言因素，比如说适当的内容图式和形式图式。也有学者认为，阅读是一个在语言和思维中积极的思考过程，作者用语言给一个想法编码，读者将这些语言解码然后了解作者的思想。在这两种解释中，将阅读看成是积极主动的创造性行为，是读者把作者所传达的信息进行选择、加工和理解的过程，甚至可以看成是是读者对作者本意的一种理解后的再创作，即“有多少读者就有多少哈姆雷特”。所以结合一些非语言因素，比如，读者和作者双方固有的知识结构、经历、思维方式和表达方式，这些隐形的因素越能达成一致，阅读理解便越容易成功。在本文中，对于阅读的定义也比较倾向于这一种解释。
…………
第三章高职院校公共英语阅读教学近况略论......... 11
3.1高职院校学生阅读能力教学要求全面......... 11
3.2以教师为中心的阅读教学效果不理想......... 12
3.3学生的阅读目的功利且效果不良......... 12
3.4关于调查结果略论的一点思考......... 17
第四章语篇略论运用于高职院校公共英语阅读......... 19
4. 1实验目的......... 19
4.2实验采用的教学措施和步骤 ......... 19
4.3探讨方案与工具......... 20
4.4实验内容......... 21
4. 5实验结果和讨论......... 29
第五章高职院校公共英语阅读教学......... 34
5.1高职院校公共英语阅读教学对策......... 34
5.2语篇阅读循环三环节 ......... 36
5.3语篇略论阅读在教学中的实际操作......... 43
5.4本探讨的局限性......... 49
第五章高职院校公共英语阅读教学的对策建议
5.1高职院校公共英语阅读教学对策
应用语篇略论进行阅读理解教学，并不和传统的阅读教学相抵触，相反在很多情况下它们有相容之处，而且前者是后者在教学上很好的新的补充。实施起来，会更加有利于教师的传授，学生的理解。首先，在读前用引入语篇宏观结构略论的概念，使学生将语篇看成是一个有机的整体，而不是由只言片语凑成的组合体，从语篇的背景、主题和语篇模式入手，迅速勾勒语篇的主体框架轮廓，从整体上了解甚至是猜测作者的写
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