2. 在课堂中对学习者进行渗透式阅读策略训练
从上述的高职英语系学生阅读策略调查可以发现，高职英语系学生对阅读策略的使用表现出较大的倾向，但可能由于对阅读策略缺少了解和训练，因此在部分策略特别是猜词策略的使用上存在认知缺失和不均衡现象。同时，学生在阅读时也存在一些不良的习惯，一半的调查对象步，教师在这个步骤中为学生提供支架式的支持（scaffolded support）。所谓支架，是建构主义借用建筑行业中使用的“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。通过这种支架式的支持，不停顿地把学生的能力从一个水平提升到另一个新的更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。教师需要“向学习者反复示范学习策略以使其能够获得更好的学习能力”（ErnestoMacaro，2017：187）。具体操作如下：在课堂上，教师使用一篇阅读材料（同时复印给学生）向学生示范阅读策略的使用。这个过程叫“有声思考活动”（a think-aloud activity），即：口头阐述自己是怎样理解这篇文章的，使用了哪些策略，并要求学生将教师口述的策略记下来。比如，笔者在进行这一步骤的操作时，会向学生说明自己使用了哪些阅读策略。例1 Going Green（文章标题）当讲到例1这个文章标题时，笔者是这样向学生示范阅读策略的：“当我拿到这篇文章时，我首先寻找标题中的关键词，推测文章的主题。Green这个词不光指‘绿色’，还有可能指‘环保的’，通过略读正文，就可以断定这篇文章的主题是环保的能源。”例2 Linens means all the cloth items thatwe use in the house: tea cloths for drying dishes,tablecloths and so on…当讲到例2这个句子时，笔者是这样示范阅读策略的：“当我遇到linen这个生词时，我在下文中找到了它的定义，作者常常会使用一些标志性的短语，英语论文题目，如这句的means来对概念进行定义说明，类似的短语还有 |
