阅读教学中的课堂讨论不仅在掌握文体、 阅读技巧、背景知识等方面有相当大的影响，就是在词义的确定，句子歧义的排除，层次、段落的略论，篇章结构的理解， 语言直觉和非语言直觉的相互影响等有关语言结构方面也有其一定的认知影响。（一）有助于词义选定词义选定是理解句子意义的基础， 阅读中初次接触文字与词语信息， 首先反映在头脑中的是常用义，如果句子中的词语，学习者采用其常用义就能加合为句子的意思，则不存在词义的选定问题。 如果其中有个（或几个）词语选用常用义讲解不通或者发生歧义，则有必要通过讨论，对其词义的确定和选定取得一致意见。 由于学习者的心理词典中所贮存的词语及其词义， 存在一定的异同： 有的积累的词语较多，且掌握词语的多义情况较好，跟课文有关的词语比较熟悉和活跃，容易匹配和提取；有的积累的词语较少，且掌握的多数是常用义，跟课文有关的那些词语的熟悉度和活跃度一般， 匹配和提取就比较缓慢或迟钝，某些地方的理解就欠准确。 讨论的过程，实际上是词语的再现或再学习， 在一定程度上或一定范围内完善词义网络结构的过程。 同时，句子词语的词义，受着句子上下文语境的限定和约束，词义的选定， 讨论中必然要从全句的意义来推论、 猜测和假设，因而也加深了对有关句子的理解。（二）有益于歧义排除句子的歧义是由句子结构不完善 （缺省成分太多或句法上有缺陷） 或句子内部成分过于复杂而引起的。因而学习者在阅读中各有各的读法和理解。理解正确的，自无问题；理解不正确的，不仅作用本句句意的理解，英语论文，还作用课文后面部分的正确理解。 所以排除歧义，也是讨论在阅读教学中所起的重要影响。歧义句的排除， 一靠学习者的长时记忆中语法处理器的加工和略论，二靠上下文语境的限定和贯通。 讨论的过程，调动了每个学习者的汉语句法知识，对歧义句进行了从形式（句成分的结构层次）到语义（比较哪种语义更为合理）的略论，舍弃不合理的解释，择取合适的、上下文可以贯通的语义，加强了学习者在阅读中应用句法略论的自觉性和技巧性。 同时，又因为歧义句牵涉到两个或多个句子的句义衔接，有助于学习者对句群和段落层次的把握和理解。（三）有利于层次（句群）和段落的合理划分阅读
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