摘要:话语是语言探讨的基本单位，/英语论文体现语言的整体性。本文从话语略论的定义和阅读理解教学的发展入手，通过略论话语略论与阅读理解教学的联系，指出在英语阅读教学中，可以通过话语略论的措施来提高阅读教学的质量。 关键词:话语略论 思维 理解 英语阅读教学 Abstract:Linguistic study takes discourse as the basic unit，which embodies language integrity ased on the definition of dis-course analysis and the development of teaching reading，this paper analyzes the relationship between discourse analysis and teachingreading，and concludes that the quality of teaching English reading can be improved by applying discourse analysis． Key words:discourse analysis;thinking;comprehension;teaching English reading 一、话语略论的定义话语是语言探讨的基本单位，指构成一个相当完整的单位语段，通常限于指单个说话者传递的连续话语。话语略论则是指对比句子更长的语言段(即话语)所作的语言略论，旨在找出有相似的语境的话语系列并确定其分布规律。系统语言学家Steiner和Veltman把话语解释为“作为过程的语言”。［1］话语略论探讨的主要对象之一就是连贯性话语，探讨话语的生成、传递、接受直到理解，是一个信息交流的过程，包含了一个完整的语言活动，即发生于言语社团中的一次言语行为中所有的语言和超语言因素。由此可见，话语不是句子的序列，而是言语行为的序列，言语传递永远蕴涵在连贯言语的语流中。话语本身组成整个交流事件，话语既衔接又连贯，体现了语言的整体性。 二、阅读理解过程阅读不是一个被动的机械过程，而是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程，是读者与作者相互影响、相互作用、相互交流的过程。大量的语言活动是在头脑这个无声的世界中进行的，阅读就是对书面话语即一系列语言文字符号的辨认与理解。文字符号作为信息输入读者的大脑后，自始至终和大脑关系着。读者获得信息并根据需要处理信息，读者本人在思维领域内通过自己的大脑展开活动，使这一心理过程得以完成。这一思维过程使结构实现了功能，达到了交流思想的目的--—理解。 三、阅读理解教学的发展阅读理解教学的发展大致分为三个阶段，每一发展阶段有其阅读模式: (一)第一阶段是“自下而上”模式，该模式产生于20世纪60年代，理论依据是传统的语文学。主要特点是强调语篇本身的影响，认为阅读是一系列信息处理的过程，是由低级的字词解码到最终获取信息的过程。 (二)第二阶段是“自上而下”模式，该模式形成于20世纪60年代末70年代初，理论依据是认知论。主要特点是强调读者的背景知识在理解中的影响，认为阅读是一个选择、预测、检验和证实的过程，/英语硕士论文是一种心理语言学的猜测游戏。 (三)第三阶段是“交互影响”模式，该模式由人工智能学家D．E．Rumel－haut于1977年提出。主要特点是认为阅读决不仅仅是“自下而上”或“自上而下”的过程，而是“自下而上”与“自上而下”交互影响加工的过程，“图式”是阅读理解的奠基石。［2］阅读理解是一个复杂的认知心理过程，阅读时读者直接面对的是语篇，语篇的组成及规律对阅读理解起着至关重要的影响，因此有必要应用话语略论理论指导阅读理解教学。 四、略论和阅读理解教学的联系话语略论的探讨课题之一就是研讨语篇结构上彼此独立的句子是如何连接在一起构成语篇的，以及它们之间的衔接联系与意义连贯问题，它注重语篇结构略论。Hatch指出，衔接指连句成篇的表面形式特征，它包括语用学家Levinson指出的五种指示标记(人称指示、地点指示、时间指示、社交指示、话语指示)以及Haliday和Hason提出的五种语法衔接联系(参照、替换、省略、连接、词汇搭配)等。而连贯指语篇内的潜在连接功能，通过交际制略因素、方案理论、言语事件结构等表现出来。可以说语篇衔接与连贯往往是多层次的，最上层是包括语篇和语用学的社会符号层;第二层是包括及物性、逻辑连接、语篇结构等的语义层;第三层是包括结构衔接和主述位结构等在内的结构层;最后一层也是最低层就是词汇层和音系层。［3］这说明话语略论最终要超出语篇结构略论，将常规话语略论和语用略论结合起来，相互弥补，才能理解一个完整的语篇，把握语篇信息及其交际价值，而阅读理解教学是语用略论的一个非常重要的方面。自从心理学家Nuttal提出，阅读是交流的互动过程，并把外语阅读描写为对语篇的积极询问，人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动的过程。［4］话语略论教学是一种从整体到部分、自上而下的教学措施，即从理解整篇内容入手，略论句际、段际联系，然后分段找出中心思想和重要信息，英语论文，再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法略论与训练，进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。 五、话语略论对阅读理解教学的启示 |
